基于深度学习的教学策略研究

（吉林师范大学，吉林 长春 130000）

2014年基础教育版地平线报告被新媒体联盟公布，其中提及了“追求深度学习”。随后课堂教学开始关注深度学习这一更高层次的学习概念。学习者参与程度更高的“自主、合作、探究”等新型教学方法逐渐取代之前教学中教育者独白和知识灌输的填鸭式教育。课堂教学开始更注重教育者与学习者精神层面的交流，对于知识点的不同见解更多的交流沟通。但由于课堂教学本身的复杂性以及部分教育者对新型深度教学方式理解不够透彻，教学中也就出现了种种问题。本研究针对此问题，以教育者的视角基于深度学习探究相应教学策略。

一、深度学习的内涵

在20世纪50年代中期，Ference Marton和Roger Saljo就展开了基于学生阅读的实验[1]，并于1976年首次提出了深度学习这一关于学习层次的概念。此后，Biggs、Collis、Pask、Ramsden和Entwistle等学者都从差异视角阐述了深度学习的相关概念。其中，“澳大利亚学者Biggs与Collis基于皮亚杰认知发展阶段理论，于1982年提出了依据学习结果复杂性进行分类的SOLO分类法（Structure of the Observed Learning Outcome，简称SOLO），具体分为五个层次：前结构层（Prestructural）、单一结构层（Unistructural）、多层次结构层（Multistructural）、相关结构层（Relational）和拓展抽象层（Extended Abstract）。”[2]郭华教授认为“深度学习是在教育者指导下，学习者积极参与、体验成功、开发具有挑战性的学习课题的有意义的学习过程。”[3]本研究认为，深度学习是学习者基于自身学习动机，积极批判地学习新知识、新思想来融成自己新的认知体系，以发展高阶思维、解决实际问题为目的的更高层次的理解性学习。……