用“经典”实验实现思维“创新”

柯欣

2017年出版的《义务教育小学科学课程标准》总目标中有一句话：“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力。”其中，发展“创新”能力，成了准备特别的实验材料、设计新颖的教学方式甚至是意想不到的教学环节……在科学公开课中，为了吸引学生，老师们想方设法地寻求“亮点”和“创新”，效果却并不尽如人意。同样被误读的还有“‘用教材教而不是‘教教材”这句话，成为改变科学课探究活动、实验材料以及知识结构的理论依据……渐渐地，科学课堂被各种各样的“创新”所充斥，课堂变成了“剧场”，失去了朴实无华的韵味，更没有了细水长流的浸润。

当“科学教学的目标实现”“思维在课堂中真正发生”等观点越来越频繁地出现在研讨中时，“创新”渐渐回归质朴：知识在师生的一问一答中，如涓涓小溪慢慢流入学生的心中;课本上经典的实验、层层深入的小组活动，吸引着学生的眼光，激发着他们心中对科学知识的渴求，让他们的成长拥有了无限的可能。

一、用“經典”的实验实现思维的“创新”

“一语天然万古新，繁华落尽见真淳”，科学课亦是如此。随着信息技术融入课堂，我们总是想着用先进的仪器设备让课堂探究活动更加新颖和富有吸引力。教材编写中沿用至今的经典实验还能做吗？现代化智能设备一定能培养学生的“创新能力”？这些，都成了教学中值得思考的问题。

四下《科学》中“水受热以后”的经典实验，是通过实验观察，发现水受热后形态的变化规律并用语言描述出来的。教材中的实验延伸了原教材设计，从冰融化成水到水温升高至沸腾，增加了实验难度，也增长了观察时间。很有想法的张老师为了提高学生的积极性，追求最佳的观察效果并实现更好的数据收集结果，为学生准备了红液温度计、电子温度计和温度传感器三种不同的实验探究器材。果然，温度传感器激起了学生强烈的探究欲望，他们开心地按照要求组装设备开始了实验。可记录时问题来了：太过灵敏的传感器和操作水平有限的学生之间明显匹配不良，如此精细化的操作对四年级学生来说难度较大。原本为了提高学生学习兴趣的实验材料却成了阻碍他们对冰融化以及水温升高规律的发现和归纳，张老师上完课后感到十分沮丧。

之后的研讨交流，参与备课的老师们复盘了实验，操作后发现，反而是红液温度计的实验效果最为理想，这个经过“深思熟虑”保留下来的实验材料，有足够的成为“经典”的理由。它的被保留，并非教材编者缺乏“创新”的思想和能力，而是因为他们深知这样的实验仪器更适合小学生使用，也更为有效，是体现教学目标达到教学效果的最佳材料。

二、用“创新”的呈现方式探究“经典”活动

李老师需要参加市级比赛了，她将六下《科学》的《生物的变异现象》创新性地改编成五年级的《独一无二的你》。由于降了一个年级，她重新整合了教材内容，把教学的主要目标设定为通过对人的面部特征的差异性进行观察比较的实践活动，让学生尝试解释这个活动现象并归纳出变异是生物的普遍特征之一的结论。

原教材中在研究人体特征的差异性时选择了面部特征来进行探究，包括小手指直弯、大拇指直弯、是否V型发际线等七个方面，采用数据统计的方法来进行分析研究，更趋于理性思维的培养。但这对五年级孩子来说不够直观，对其思维品质要求也比较高，较难达到预期的学习目标。于是，李老师将集体的数据统计改成个体的特征统计，降低了学生观察分析的难度，然后通过圈层筛选的方式，让每个学生根据自己的面部特征从内往外一层层站位，确定自己在最外圈层中的位置。当找到自己的位置并展示在黑板上时，学生一眼就观察到了由于每个特征的差异性，由于面部特征的差异性，最外圈中每个格子里的人数都很少，每个人都成了“独一无二”的存在。

李老师在教学设计中保留了活动的精髓，通过直观并适合学生思维能力的方式把活动做得扎实有效，真正地让学生在活动中有判断、有思考，思维实实在在地得到长进，在经典活动的基础上创新了活动设计，将“创新”的理念内化到活动实践中。

三、结语

从温度传感器到红液温度计，从坚持“活动的精髓”到“创新的方式”，老师们在“创新”与“经典”之间取舍，试图在教学实践中让“经典”闪光，实现“发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及用科学语言与他人交流和沟通的能力”的教育目标。

一次次的教学实践告诉我们，《科学》教材修订后，很多的教学内容都有了较大的改变，但总有一些“经典”仍然保留着。沿用至今的这些“经典”，是无可取代的，也是经过多次验证切实有效、能够解决某个教学问题的存在。教学中的“创新”就应该思考如何扎扎实实用好“经典”，实实在在完成教学目标，帮助学生水到渠成地建构概念，养成良好的思维品质。融大家之智慧，必定能在繁华落尽时，让“经典”融入学生心中，留下时刻闪烁的智慧火花，让课堂熠熠生辉。