论大学英语翻转课堂中学生积极情感的培养

陈爱萍

(广东培正学院 外国语学院，广东 广州 510800)

翻转课堂(flipped classroom 或 inverted classroom)自诞生以来，受到了国内外教育界的广泛关注，十几年的时间里被应用于各级各类学校的各种科目教学中。在我国的大学英语课程教学中，翻转课堂毫无例外地受到青睐，被应用于听说读写译各门课程的教学中,并取得了良好的效果。然而，文献显示，我国学者们大多都把研究的重心放在构建和如何有效应用翻转课堂教学模式，及翻转课堂在中国的适切性等，有少数学者对翻转课堂中学生的焦虑程度进行了调查分析，但鲜有对翻转课堂中学习者的情感因素进行关注和分析的文章。因此，关注翻转课堂中学习者的情感因素，在学习中给予他们积极的情感支持和体验，才能充分发挥翻转课堂的优势，使之在教学实践中得到有效实施。

一、翻转课堂及其特点

在信息化时代，网络技术的发展赋予教育改革新的方向，信息技术和教育的不断融合使得翻转课堂逐渐走入人们的视野。翻转课堂将传统教学中的知识传授提前，学生课前借助教学视频等信息资源自主学习知识点，课堂上则通过输出和师生互动研讨等完成知识内化[1]。翻转课堂的初次实践起源于2007年美国科罗拉多州落基山林地公园高中，一开始就受到学生们的喜爱。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”(Open House),让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态[2]。开放教育资源(OER)运动，麻省理工学院的开放课件运动、耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展[3]。得益于大名鼎鼎的“可汗学院”(Khan Academy)制作的大量丰富的在线教学视频，翻转课堂的影响力扩散至全美甚至全球。随着2012年国外慕课(MOOC)轰轰烈烈地崛起，“翻转课堂”迅速席卷全球教育界， 在各级各科的教学中得到广泛应用和传播。知网的大量文献资料显示，自2012年以来，中国对“翻转课堂”的介绍、研究和应用逐渐升温。

翻转课堂符合建构主义关于教学的基本思路[4]。建构主义认为，在教学活动中主张以学生为中心进行教学，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，教师不应被看做是“知识的授予者”，而是学生学习活动的促进者，教师要注重为学生建构知识的意义提供充分的资源和各种信息条件，高级知识的教学应该倡导师徒式的传授以及学生之间的相互交流、讨论与学习。翻转课堂以学生为中心，教师将要学习的各种资料和视频提前通过网络提供给学生，让他们可以不受时空限制地进行自主学习，满足学习者多样化、个性化的学习需求；课堂上，教师和学生共同讨论交流所学知识，教师以指导者和促进者的角色对学生的学习问题、学习方法和学习结果进行指导和评价；课后，教师和学生之间的交流和讨论通过各种网络平台继续和延伸。虽然翻转课堂已经被应用于各类学科教学实践中，但是对于翻转课堂实施过程中学生情感。

二、积极的情感在语言教学中的作用

20世纪60年代，人本主义心理学的兴起与发展推动了人本主义学习理论的形成。人本主义心理学家马斯洛(Maslow)、罗杰斯(Rogers)等人强调要尊重学习者的情感、价值、需要和尊严，倡导全人发展(whole-person development),注重认知以外人的内心世界感受。这些理论和观点为教育和语言教学提供了有益的启示，语言教学中的情感问题越来越受到关注。在我国，20世纪80年代就有文章关注外语教学中的情感因素[5]，之后陆续有文章论述大学英语教学中如何培养学生积极的情感：朱玉明等探讨了大学英语教学中如何进行情感教学[6]；项茂英结合理论和实证研究，指出大学英语教学中知情脱离，并针对教学现状给予了相关建议[7]。桑艳霞从教师修养、师生关系和教学评价三方面讨论了如何用积极的情感因素培养学生的英语学习兴趣[8]；马平用问卷调查和课堂观察法对大学英语分级教学中学生的情感问题及对策进行了分析[9]；彭薇对大学英语教学中的情感教学策略进行了探索[10]，等等。

学生在学习过程中，常常与自己形成的需要、态度、观念、信念和习惯等思想意识之间发生关系，对这种关系的切身体验或反映就是情感[11]。情感是一种内在的动机力量，直接影响着学生的学习。积极的情感推动着学生积极自觉地去完成学习任务，而消极的情感则会抑制学生的学习热情，甚至会使学生抗拒学习。影响学生的学习情绪和情感的因素是多方面的，包括教师、教学内容、教学方式和教学环境等。在外语学习中，情感的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些[12]。由此可知，认知因素和情感因素在学习过程中的协同作用，不可分割，忽视情感因素，认知能力不会得到充分的发挥和使用。在外语教学中，忽视情感因素的教学就如同一场盛大的演出忽略了音乐和灯光。

Stevick认为，语言教学的成功更多地依赖学习者的内心活动，以及学习活动中产生的各种关系，更少依赖于教学材料、教学方法和语言分析等[13]。学习者的内心活动属于个体因素(individual factors)，包括自尊(self-esteem)、焦虑(anxiety)、抑制(inhibition)、态度(attitude)、动机(motivation)、学习方式(learner styles)等；学习活动中产生的关系，包括同学关系、师生关系、甚至是学习者与目标语言和文化之间的关系。关注学生的内心活动，处理好学习过程中产生的各种关系，就是尽力帮助学生消除焦虑情绪、建立自尊和自信、培养学习兴趣，就是关注学生的情感体验，因此，大学英语翻转课堂教学的成功在很大程度上依赖于学生的积极情感。

三、大学英语翻转课堂中学生积极情感培养的路径

在大学英语课程教学中，尽管学习者对翻转课堂不同阶段的接受度存在差异，但是翻转课堂基本得到了学习者的认可[14]。但是，在教学实践中，由于学习者的英语学习基础薄弱导致的一些学生学习不自信和焦虑，长期的“教师讲授-学生接受”的教学模式影响下造成的学习不主动等，使得翻转课堂不能充分发挥其优势效果。因此，有必要从学习者的立场出发，在教学中，我们不仅要学习和研究如何更好地筛选教学资料、设计教学活动、组织学习过程、评价学习效果，更要重视和关注教学过程中学生的情感因素，让他们在舒适、乐观、自信、和谐的学习环境中积极主动地参与学习，以提高翻转课堂在大学英语教学中的效率和效果。本文将从学习者内心活动和学习过程中产生的各种关系入手分析如何在翻转课堂中培养学生积极的情感。

(一)关注学生的内心活动，努力帮助学生建立自信心

在语言学习中，能力和自信之间有着直接的相互关系：能力的提高使人有更强的自信，反过来，良好的自信又能使提高能力变得容易[15]。然而，提高学生的学习自信心，不只是简单地告诉学生“你能行！你可以做到！”，而是从学习者的自尊(self-esteem)和其它的情感因素着手，为学习者提供支持的学习氛围并鼓励他们更好地发挥学习的潜能。Robert W. Reasoner(里森纳)，国际自尊理事会(the International council of self-esteem)的创办人，提出自尊(self-esteem)主要包括以下五个部分：安全感(Security), 即知道自己的情感和身体处于安全的环境中；身份感(Identity)，即知道我是谁；归属感(Belonging), 即知道别人接受我；目的感(Purpose)，即知道我想要实现什么；能力感(Competence)，即知道我能做到。在大学英语课堂中，我们可以在提高学习者语言技能的同时，照顾学生在这五个方面的情感需要。

首先，尊重学生的多样性，增强学生的参与感和归属感。在一个教学班级中，由于学生的性别、种族、宗教信仰、家庭背景、知识经验、学习兴趣、学习方式、文化习俗等的不同，使得班级中的学生呈现出多样化的特点。在教学中，我们要认识到每个学生都具有独特性，要尊重学生的多样性。在大学英语教学中，学生的多样性还体现在英语学习成绩的层次不齐，甚至是两极分化。有的同学听说能力强，读写能力弱；有的同学阅读能力强，但是听力水平基本为零；还有的同学听说读写能力都比较弱……。老师在设计课前课中学习活动的时候，能考虑到每位同学的个性特点，尽量能让班级的每位成员都能发挥自己的特长，参与学习活动。例如，课前布置学生以小组为单位收集中国各地的饮食习惯，课堂上要每组派个代表做汇报。针对这一活动，小组长可以让来自全国不同地方的组员分别收集当地的饮食习惯，用英文写下来，然后汇总，再由本组语法好的同学负责修改汇报稿的语法错误，让电脑技术高的同学负责制作PowerPoint,让语音语调好的同学负责上台汇报等。这样，每位同学都参与了本组的学习活动，各尽所长，不但能消除学习中的焦虑，而且能让他们感觉到自己是本组和本班的一份子。

其次，设计多样化的教学活动，提高学生学习的兴趣。加德纳(Gardner)的多元智力理论(multiple intelligences)认为，每个人都至少具备语言智力、逻辑数学智力、音乐智力、空间智力、身体运动智力、人际关系智力和内省智力，后来加德纳又添加了自然智力[16]。根据加德纳的多元智力理论，学习者的学习方式因人而异，他们擅长的领域也各不相同。翻转课堂中，老师课前要制作和搜集学习材料发给学生自学，在发给学生的自学材料中，老师可以根据学习内容添加有趣的、新颖的视频、音频和文字材料，让学生有兴趣打开学习资料去看、去听、去读。在课中的学习汇报和讨论时，可以让学生选择自己最擅长的方式来汇报自己的学习成果，可以是书面汇报、口头汇报、个人汇报、小组汇报等。

最后，关注学习者个人的成长和进步，增强学生学习的信心。根据笔者多年的一线教学经验，大学英语教学最难出成绩的原因之一就是许多学生认为自己的英语水平差，并由此产生厌学和逃避。在翻转课堂中，我们不但要鼓励和帮助学生积极参与学习活动，唤起学生学习英语的兴趣，还要关注学习者个人的成长，让他们看到自己的进步。鲜花和掌声不是只属于学习成绩优异的同学。给予每次主动完成学习任务的同学平时成绩记分，给予不敢开口说英语到主动举手读单词的同学表扬，给予从不敢上台到站在讲台上用英语表达的同学鼓掌，尽管他们的单词读音需要纠正，或者他们在台上的英语表达不够流畅，但是对于他们自己来说已经是进步了，是突破了，就应该得到老师的肯定和表扬。只有这样，才能逐步帮助学生建立积极的自信，继续努力学习。

(二)处理好学习过程中的各种关系，共同营造和谐的学习环境

教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件和力量的综合，它是按照发展人的身心这种特殊需要而组织起来的育人环境[17]。教学环境的构成要素多种多样，有物质的和社会的，有形的和无形的，包括教学设施、班级规模、人际关系、课堂教学气氛、班风校风等等。教学环境是学习活动赖以进行的主要环境，它以自身特有的影响力潜在地干预着学生学习活动的过程，系统地影响着学习活动的效果。要保证大学英语翻转课堂的有效实施，除了不断改善学校的物质环境，升级和更新硬件设施，有畅通的网络和移动终端，有大量的优质教学资源等，还要把重点放在建立和谐的人际关系和支持型的课堂教学气氛上来。在大学英语翻转课堂中，学生在学习过程中形成的关系主要有学生之间的关系、师生之间的关系、学生与英语语言和文化之间的关系。

充分发挥学习小组的作用，建立互助互爱的同学关系。在大学英语翻转课堂中，由于班级人数较多，我们首先要建立学习小组，便于学生讨论和学习。每个学习小组都是一个学习小团体，需要团体中的成员团结友爱、相互支持、相互鼓励、相互帮助、和谐相处，才能营造相互支持的学习氛围，促进各成员建立积极的自我形象，增强自尊心，从而促进英语学习，反之，可能会影响学习。因此，如何建立互助友爱的学习小组便是教师首要关注的问题。每个学习小组4-6人比较合适，可以按照就近原则，以宿舍为单位建立学习小组；也可以打乱次序，由抽签来决定哪些同学组成一个学习小组，初步分出小组之后可以再做微调整。接下来，要选出一位既负责任又善于沟通的小组长，小组长负责提醒、组织、鼓励、检查本组同学的英语学习，小组每周至少一次一小时面对面的学习活动，相互之间检查单词发音是否正确、讨论如何更快更准地记住单词的拼写、如何正确使用新学的单词和短语、包括课前学习内容和练习等。保持线上线下的随时沟通，学习和生活中都要相互帮助。在进行小组学习汇报时，组长要鼓励小组成员轮流当代表汇报，组内其他同学尽力协助汇报的同学课前做好准备，充分的准备不会让英语基础薄弱的同学感到焦虑和恐惧。除了各小组内有频繁的学习交流，整个班级也有微信群和QQ群等，所有同学之间、师生之间都可以随时互动交流，整个班级的同学之间就会形成一种互助互爱的良性互动关系，这有助于减少英语课上有些同学的过度焦虑情绪，增强安全感。

教师树立正确的学生观，建立和谐互信的师生关系。教师的学生观是指教师对自己的教育对象的基本看法。教师的学生观会影响教师的教育态度和教育方式。一般认为，教师中存在两种不同的学生观，一种是排除情感因素的影响而纯客观的评价学生的评价性学生观，一种是设身处地地体验学生所作所为的移情性学生观。持移情性学生观的教师，能够真诚地接纳学生、关爱学生，善于倾听学生的意见和想法，能够站在学生的角度去理解其思想、情感和内心世界，欣赏和赞扬学生的优点，同时也会指出并宽容学生的缺点。师生之间坦诚相待、相互信任、相互尊重，不把自己的观点、想法和情感强加给对方，创造一个“心理安全”的轻松舒适的英语课堂环境。教学实践中，教师要善意地去理解学生的一些行为，例如，上课睡觉的学生会不会是因为前一晚失眠或者身体不适，情绪低落的学生会不会是因为家里或宿舍发生了什么不好的事情，迟到的同学会不会因为有突发情况要去处理等等，而不是首先想到的就是去批评学生，或者直接对学生做出负面的评价。和谐互信的师生关系缩短了师生之间的心理距离，学生从心里接受和信任老师，愿意接受老师的教导，乐意上英语课，并努力学好英语。

引导学生体验和发现英语语言和文化的美，让他们有兴趣去学习和探索英语语言和文化。非英语专业的大学生中有很大一部分同学对英语缺乏兴趣，不喜欢英语。教师作为英语学习的引导者，要善于收集文字优美的英语文章或演讲稿、语音语调纯正悦耳的演讲和歌曲、有趣的英文视频和经典好看的英文原版电影、英语国家的名胜古迹，共享给同学们去欣赏、观看和讨论。在教学中，也可以穿插一些视频、影视节选和歌曲，让同学们模仿或配音。学生只有对英语有兴趣了，愿意去学习，才能把英语学好。

四、结语

情感因素在大学英语教学中的作用不容忽视。翻转课堂作为新型教学模式被引入大学英语教学中，它颠倒了传统的教学模式，重新定位了师生角色，给教师和学生带来了机会和挑战。学生课前线上线下自主互动学习，课中做为学习主角要积极参与讨论和学习汇报，这些对于习惯被动学习的中国学生是一大挑战，许多同学内心的不确定性和不安全感，甚至是焦虑感会随时伴随。因此，实施翻转课堂的教师要特别关注和重视学生的情感因素，关注他们的内心活动，建立互助的同学关系和和谐师生关系,有效促进语言认知的发展。总之，情感和认知并重的大学英语教学才是有效的教学、理想的教学。