深度学习需从形式走向实质

□周 序

2021 年初，一名中学教师对笔者感慨道：“我们又‘被深度学习’了！”一个“被”字，反映出一线教师对“深度学习”的心不甘情不愿，而一个“又”字，则表明这种心不甘情不愿并非首次出现，类似的情况早已有之，甚至还不止一次。在微信上询问了其他学校一些熟识的教师，发现“被迫去搞‘深度学习’”的问题并非个案，而是在很多学校、很多教师身上都存在着，这有必要引起我们的重视。

一、深度学习的形式化

为什么不少一线教师对“深度学习”心不甘情不愿？因为在他们看来，一旦提出要落实“深度学习”，就意味着要加大探究发现、课堂讨论、情境体验、问题解决等教学策略在课堂当中所占的比重，这会增加教师的负担。这些教学策略不是不可以用，但具体什么时候用，怎么用，在多大程度上使用，教师们觉得主动权应该掌握在自己手里。如果将其作为评判“深度学习”的指标，不用就“缺乏深度”，那就会导致该用的时候用，不该用的时候也要用，这就成了一种形式化的做法，自然会引起一线教师的反感。

将深度学习等同于课堂活动的丰富多样，这种观点并非完全没有依据。有学者明确提出：“深度学习”之“深”体现在课堂的表现形式上，如发现学习、问题解决学习、体验学习、调查学习等。[1]学生在课堂上“会不会提问”，也被看成是判断学习有没有达到深度的重要标准。[2]同时，这种观点也有着深厚的现实基础。在“片面应试”的大环境下，教师普遍根据考试大纲的内容来满堂灌输，学生则采取死记硬背的方式学习，并通过题海战术来予以巩固。……