以“四个回归”构建高校“三全育人”良性循环体系*

杜浩明 宋伟 张帆 杨芮（上海电机学院材料学院）

一、绪论

党的十九大以来，教育部启动“三全育人”综合改革试点，指导建设32家省级高校网络思想政治教育中心，培育建设20个思想政治工作创新发展中心、40个思想政治工作队伍培训研修中心，大力推动理论创新和实践探索[1]。此后，教育部在召开新时代全国高等学校本科教育工作会议中强调：坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加快建设高水平本科教育[2]。

在中国高校教育的发展过程中，思政教育工作一直存在教学模式刻板传统、教学方法单一、教师照本宣科、学生敷衍了事的问题。而在“成都宣言”[3]中党和国家再次提出：高校教育要把握机遇，做好创新工作。做好高校思政教育工作，加强高校意识形态阵地建设，从而巩固全党全国人民团结奋斗的共同思想基础。

二、研究现状

在“三全育人”领域，范小凤在其硕士学位论文《论新时期高校“三全育人”德育模式及其运作机制》[4]中曾对三全育人进行了广义和狭义的定义。此后，在《对高校“三全育人”的若干思考》[5]中，张文凤等深刻研究了关于高校“三全育人”的背景、存在的问题以及加强“三全育人”的途径。蔡迎春发表的《大学生心理健康教育在“三全育人”体系中的构建与实施》[6]，则是将“三全育人”融入大学生的心理健康教育体系中。杨晓慧研究了“三全育人”的内涵以及实施“三全育人”教育模式会遇到的现实难题，并通过分析得出了确切的实施路径[7]。

在“四个回归”方面，《高等教育“四个回归”的时代意义》对其进行了如下的诠释:回归常识是深化高校教学改革的控扼之要；……