基于具身认知理论构建语文教学多元场域

江苏省常州市丁堰小学 刘芙华

具身认知理论是心理学中的一个新兴理论，指生理体验与心理状态之间有着强烈的联系。换句话说，人们高质量的认知、学习必须通过切身参与某项活动获得；从哲学的角度看，具身认知理论强调直接经验、真实实践的重要性。反观语文教学现状，尽管使用了新教材，语文学科核心素养也以语文要素的形式具体化，但大部分教师依然是用文本教文本、教知识、教理解，忽视生活中的学语文、用语文。

笔者在自主课堂变革实践中，将具身认知理论运用到语文教学中，重构教学空间和师生学习关系，创新教学设计、语文实践活动。

一、建构物理场域，形成“空间场”

具身认知理论认为，认知是嵌入环境的，学习主体身处的环境对学习有促进和干扰的影响。对学生而言，教室是他们主要的学习场所，因而，教师应该在开学初为学生营造安全、舒适、愉悦的教室环境，充分激活物理场域的正向促进效应。

1．遵循马斯洛需求层次理论

根据不同学段，为学生打造合适的学习空间。根据马斯洛的需求层次，根据不同学段学生的特点，教师进行教室空间的布局，涵盖墙面、图书角、黑板报、宣传栏、桌椅、讲台等。

生理需求：眼、鼻、坐、走等方面。班级格局清晰，墙面色彩合理，桌椅摆放根据课堂活动随机调整，图书角合理布置等。

安全需求：门、窗、图书角、桌椅、讲台、地面、劳动工具等方面。易碎品的布置管理，劳动工具的常规管理等。

社交需求：分位活动和互助两方面。……