数学游戏在小学数学教学中的应用

江苏省宿迁市宿豫区丁嘴中心学校 丁红军

新课标指出：学生学习数学知识应重视深入理解并自主思考，重视师生互动，实现共同成长的目标。因此，在数学教学中可以采用游戏教学的方式，培养学生学习数学的兴趣，激发学生学习的主观能动性，提高数学学习质量。

一、数学游戏的概念界定

1.趣味性

数学游戏通过互动的方式传达数学知识，学生参与其中并主动表达想法，教师借助游戏形式添加新的知识元素，将课堂与知识情境无缝结合，既满足学生的娱乐需求，也提高知识的传递效率。

2.教育性

不论教学手段如何变化，教学目标依然是为学生传递知识，让学生科学运用知识。数学游戏只是教学手段的一种，它相对于传统手段更易于学生接纳。但是，教师需要牢牢把握数学游戏的侧重点，将教育性放置于第一位，将娱乐性放置于第二位。换言之，如果学生仅仅通过数学游戏感受到快乐而未能掌握知识，那么将本末倒置。

3.突破教学难点

数学一向被看作高难度课程，知识过于抽象且不易理解，而小学生的学习能力处于上升期，学习过程中必然存在诸多障碍，这就要求教师采取针对性策略，将重点、难点内容简化，便于学生理解。例如，教学“轴对称”知识点，如果教师要求学生根据教材内容自主学习，以学生的抽象思维能力难以理解，而教师通过各种规则图形演绎轴对称的概念和意义，则一目了然。

二、数学游戏教学的应用

1.实践操作类游戏

数学知识包罗万象，例如函数、几何等，因而能够将数学游戏划分为操作类、竞猜类、比赛类等形式，确保每一种游戏形式侧重于某一类数学知识体系。例如操作类数学游戏强调实践，针对几何类知识点有较好的效果，比赛类数学游戏强调竞技性，针对运算类知识点有较好的效果。教师应科学设计每一种游戏类型，并根据教材内容合理分配。

2.竞赛类游戏

学生是课堂的主体，不论通过哪种数学游戏传递知识，都需要以满足全体学生需求为前提。每个班级的学生必然有水平差异，教师需要考虑班级学生的特征，通过划分难度阶梯为不同层次的学生传递知识，争取不让任何一个学生掉队。例如，教学“乘法口诀表”，根据学生的记忆力、运算能力差异，做题速度相差很大，教师通过设计“看谁算得快”竞赛类游戏来激发学生的学习热情，但如果让学困生与优等生进行比赛，那么比赛结果无悬念，为增强学困生的自信心，教师应合理分配比赛小组，不同小组的比赛题目也要有难度差异，进而确保同一梯度的学生进行竞争。

3.趣味性游戏

数学课堂往往让学生感觉枯燥、乏味，而数学游戏的目的是引导学生将注意力回归于课堂。研究表明，人的情感与情绪集中于某一件事物，则学习效率更强。以“概率”知识点的教学为例，教学目标是让学生理解事物的不确定性，真正理解“可能、必然、不可能”等词汇的含义。教师可通过抽奖游戏引导学生深入理解知识，课前准备一个纸盒，并放入1 个红球以及1 个蓝球，每个学生可抽一次，抽完放入盒中，最终记录全班分别抽取到红球和蓝球的人数。通常情况下，红球和蓝球的抽取概率接近0.5，抽不到红球和蓝球的概率是0，抽到红球和蓝球的概率是1。简单的游戏规则能够让学生快速了解概率含义，从而为新知的讲授打下基础。

任何课程的教学目的绝不仅仅是获得高分，而是解决实际问题。例如，教学“认识人民币”，为教导学生正确换算元、角、分，教师可通过设计“跳蚤市场”的游戏来帮助学生学习。首先，教师要求学生摆放自己希望售卖的商品，例如橡皮擦、铅笔等，并为每样商品标注价格，然后教师让学生拿着人民币自由选购，因为在寻找自己想要获得的物品时，学生的注意力会异常集中，进而在脑海中反复换算元、角、分，达到学习的目的。

部分数学运算知识点因题型较为枯燥而导致学生产生厌倦情绪，而通过数学游戏的形式能有效代替传统练习题。例如，教学“余数”，教师在黑板中随机布置一道余数题型，学生获得答案后立刻寻找相应数量的同学并抱成一团，要求10 秒内完成，未完成的学生则自动淘汰。这类团体游戏不但有助于消除学生的厌倦情绪，还能有效加强同学的紧密性，而且知识记忆更为深刻。

综上可知，数学游戏能够将枯燥的数学知识以轻松、生动的形象呈现给学生，不但有助于培养学生的动手实践能力，还能激发数学思维、加强师生互动、加深知识记忆，符合小学生的发展特征。但是，小学数学教师应辩证看待数学游戏的优缺点，应该根据学生的身心发展特点和教学目标合理地选择数学游戏，坚守原则，从而达到教学目标。