在英语教学中培养学生的语言能力和文化素养

钟倩云

（江西师范大学，江西南昌 330022）

一、培养学生的语言能力

语言能力包括系统的语言知识和交际能力。在传统的英语课堂中，教师往往是“为应试而教”，重视对系统语言知识的传授，而忽视了对学生交际能力的培养。那么，英语教学应如何处理语言知识传授和交际能力培养之间的关系呢？李观仪先生对此的建议是，在传授语言知识的基础上培养交际能力。因此，将传统教学法与交际教学法融合是在外语教学中培养学生语言能力的有效方法。

（一）着重培养学生的交际能力

交际能力，由美国社会语言学家海姆斯提出。交际能力包括语法词汇知识、会话规则以及怎样恰当得体地运用语言。因此，外语教学的目的不仅仅是让学生掌握系统的语言知识，更重要的是培养学生的交际能力。

在传统的英语课堂中,学生学习了很多语言结构和规则，但他们不知道如何在社交环境中正确地使用语言。然而，外语教学的最终目的就是让学生在生活中合理地使用外语。考虑到培养交际能力是英语课堂中教师要完成的一大目标，教师的指导可以从交际能力的四个方面入手，即语法能力（关于语言形式和结构的知识）、交谈能力（关于语言衔接与连贯的知识）、语用能力（包括语言功能和社会语言学）和策略能力（在面对陌生的情境或者词语匮乏时的策略使用）。交际目标的最佳实现途径是：教师要关注的是语言的使用而不仅仅是语法，还要关注的是语言的流畅性而不仅仅是准确性。

（二）在英语课中使用交际教学法

弥补课堂语言教学与现实生活中语言使用之间差距的一种可能的解决方案就是采用交际教学法。交际不仅是外语教学的目的，还是教学的内容和方法。在英语课堂中，教师不仅要教学生语言或关于语言的知识，还要教学生学会运用语言。

1.以学生为中心，体现学生的主体地位。交际语言观认为，交际能力的获得与发展主要依靠学生的内在因素。在一般的课堂教学中，很多学生对犯错误有一种恐惧心理，因此会采用一种消极姿态，而交际课堂需要学生的积极参与。在交际课堂中，教师可以根据学生的最近发展区提出与课文内容有关的问题，引起学生思考，培养学生运用语言去解决问题的能力。

例如，在开始讲“A Pioneer for All People”前，教师可先让学生讨论两个问题：①What do you think would happen if there was suddenly no rice to eat?②What is your impression of Yuan Longping?讲完文章后，引导学生去总结课文内容，指导学生用自己的语言把课文主要内容衔接起来，包括袁隆平的基本信息、人格品质、成就和梦想，然后用自己的话将文章内容复述给全班同学听。在这样的交际课堂中，学生是中心，他们会表现得更加积极和主动，其主体地位得以充分体现。

2.组织交际性教学活动，提高课堂教学效率。①举行课前五分钟英文展示活动。通过这样的锻炼，学生的英文表达能力可以得到提高。展示的形式是多样的，学生可以讲有趣的故事、幽默的笑话，朗诵优美的诗篇或文章；还可以和大家交流学习的体会等。通过这样的英文展示，学生不但可以用语言去学，而且他们的英语口语能力、交际能力和心理素质都会有所加强。②设计与课文有关、内容丰富的交际活动。交际活动可以营造活跃的课堂气氛，使学生在活动中学会运用语言。例如，在教完“The Million Pound Bank Note”一课后，教师可以鼓励学生以小组为单位把课文内容改编成话剧，然后在课堂上表演。面对这样的任务，大部分学生表现得很积极，他们可以把台词背得很熟练，把英语说得很流利。有的同学还自备道具，以达到最佳的表演效果。他们也善于运用各种面部表情和肢体动作把人物形象刻画得绘声绘色。这种趣味性强的交际活动，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的语用能力。③让学生讨论和他们学习或生活有关的真实话题。学生需要有机会来表达他们自己的想法，描述他们自身的经历，因此，教师可以组织学生就与他们生活相关的真实话题进行分组讨论。学生通过抽签组成4～5人为一组的小组，每个小组需选出一位代表。在分组讨论活动中，每个人都要轮流发表自己的观点，之后小组代表进行总结发言，再向全班汇报自己小组的讨论结果。例如，假设学校即将举办一场演讲比赛，教师可以让学生在分组活动时讨论：“How can we have a good performance in the speech contest?”学生通常对于与他们学习或生活相关的话题讨论的积极性很高，全体学生都能充分参与到课堂中，成了学习的主体。在这样的小组讨论中，学生各抒己见、集思广益，听取他人的观点。

二、培养学生的文化素养

文化素养表现为对中华传统文化的了解和掌握，以及对西方主要国家风土人情、生活方式、传统习俗、文学艺术、行为规范和思想观念等文化现象的广泛认知和价值判断。语言和文化是错综复杂地交织在一起的。对于学生而言，每当他们成功学习一种语言时，他们还将学习到与该语言相关的文化。对于英语教师而言，每当他们教一种语言时，他们也会教该语言所反映的文化习俗、价值观、思维情感和行为方式。

（一）充分发掘英语课本中的文化内容

英语课本是学生的学习资料，也是学生进行文化学习的主要资料。因此，教师需要发挥自身的主观能动性，充分发掘课本中隐藏的文化因素，对课本进行延伸和拓展，以此将丰富的文化信息传递给学生。例如,在初中英语课本的单词表中，每个单词既有英式读音又有美式读音。这时，教师就可以告诉学生英式读音与美式读音的不同，以此揭示英美文化背景的不同。

（二）创设文化语境

在实际英语语言教学中，教师可以创设文化情境。例如，在教学各国人见面打招呼的方式时，教师可以先通过课文为学生介绍一定的民族文化背景知识，如适当介绍日本人见面要鞠躬，加拿大人见面要握手，法国人见面要握手和亲吻脸颊等。再让学生扮演不同国家的人见面打招呼的方式来和全班同学打招呼。这样可以让学生设身处地了解西方文化，在情境中深化对西方文化的认识，方便他们未来和西方人沟通交流。

三、中西方文化差异探讨

跨文化交际是语言学习的一个重要方面。学生只有通过对中西方文化现象的讨论、分析和对比，才能燃起对文化学习的热情，积极主动地学习文化，在学习中提高对中外文化差异的熟悉程度和判断能力，从而最终提升跨文化交际能力。

学生在学习英语、接收西方文化的同时，不能忘记对中华传统文化的学习。为此，学校可以开设中国文化双语课程，英语教师在课堂上锻炼学生用英语讲好中国故事的能力，为中华文化走出去助力。

在教学“Festivals and Celebrations”时，教师就可以对春节的传统习俗进行拓展。以剪纸为例，教师首先通过向学生展示图片、播放视频等方式，呈现日常生活中的剪纸艺术，启发学生从生活中的美育视角发现中国文化之美，并以此作为课堂导入环节。其次，教师用中英文双语介绍剪纸的历史背景。以同样的方法，教师还可以告诉学生如何正确表达吃年夜饭、贴春联、拜年等中国春节的传统习俗。最后，教师可以给学生布置任务，如向一位外国朋友介绍中国春节的传统习俗，让学生学会用英语向外国人传递中国文化。