精研细读文本，转换数学语言
——提升小学生数学阅读能力的思考与实践

福建省晋江市安海镇桥头中心小学 曾妮妮

想要有效提高小学数学教学的效率，实现班级学生总体数学成绩的有效提升，小学数学教师不能一味把教学重心放在数学学科基础知识的教学上，应当暂缓学科知识教学，将对学生的数学语言阅读能力放在首位。小学阶段的孩子们数学基础知识掌握程度没有太大的差别，差距主要出现在解题过程中对题意的把握上。所以，小学数学教师在数学教学的过程中，要特别注重对学生数学语言阅读能力的培养。

一、培养学生感知并转换数学文本的能力

小学阶段的学生由于缺乏系统性的锻炼，在面对新的数学题时很容易慌乱，急急忙忙阅读一遍题目之后就开始提笔作答，之后也不会对自己的答案进行检查，这也是很多时候觉得班级学生的数学基础知识能力不错，但在实际的考试以及作业过程中却让人大失所望的原因。为了有效提高班级学生的总体数学成绩，小学数学教师要积极培养学生感知以及转换数学文本的能力，通过对教材相关数学内容文本进行教学，让学生根据自己的理解进行转化，这对于学生在实际解题过程中提高正确率有着至关重要的作用。在此过程中，教师要教会学生良好的阅读题目的方法，包括用笔勾画题目关键信息等，帮助学生更好地梳理解题思路。

例如，在教学四年级上册“运算律”一章的过程中，首先教师要明确教学目的为通过相关知识点的教学，让学生理解并熟练掌握加法交换、结合律，并学会在实际解题过程中进行应用。在完成教学之后，教师可以随堂为班级学生出一道应用题：小红家的鸡圈里有21只公鸡和35只母鸡，小红爸爸买来20只小鸡之后，妈妈送给了外婆家15只，请问小红家的鸡圈里此时还剩多少只小鸡？学生在拿到此类题的时候，看着那么多数字很感觉很懵，一些小学生看到题目中有21、35、20、15，再加上没有养成认真审题的习惯，会在没有对题目进行分析的情况下就着急提笔计算，很容易出现21+35+20+15=91（只）和21+35-20-15=21（只）的错误答案。这时候，教师要把题目板书在黑板上并引导班级学生对题意进行剖析，让学生勾画出重点词汇“公鸡”“母鸡”“买来”“送给”等，然后将对应的只数写在下面，再重新读题，每读到一个词便停顿一下，然后进行关系罗列，目的是让词汇与字数进行一一对应，然后再对加减法进行判断。这样学生的思路才会清晰，审题能力和习惯才能得以改善，最后得出清晰的解题思路：21+35+20-15=61（只）。

在学生掌握了此类题型的解题思路之后，教师可以紧接着为学生布置几个课后习题，让学生在课余时间进行具有针对性的练习。在学生完成练习之后，教师要及时将学生的作业回收并认真仔细地检查，看学生是否熟练掌握感知并转换数学文本。针对学生课后习题出现的问题，教师要做好记录并再次为学生进行专题讲解，直到所有学生能够真正突破为止。在此过程中，教师可以将注意力着重放在那些出错率较高的学生身上，比如哪些学生容易出现加减法判断错误，哪些学生容易出现词汇与数学对应错误，哪些学生是审题不认真、随意列式就开始计算等。结合这些问题，教师可以将学生进行分组，总结每组学生容易犯错的地方，然后再一对一进行教学。结合学生练习题的具体情况，先分析学生的错误问题出在哪里，是否是分组标签提示容易犯错的地方，这样才有助于教师开展针对性的指导，让班级所有学生在阅读理解数学文本方面都能够实现质的提升。

二、加强学生对数学文本的理解与认知

学习的过程实际上就是一个砌高楼的过程，只有基础打得好，一步一个脚印，才能保证高楼的稳固。数学知识的学习也是如此。随着时间的不断推移，所学习的数学知识会更难，但是这些知识依然是建立在我们所学过的知识基础之上的。虽然高年段的数学教材文本相比低年段的数学教材文本会更复杂，对学生的语言理解能力提出的要求更高，但是只要基础知识掌握得足够牢固，学会化繁为简，再难的题目也能迎刃而解。

以四年级下册“认识方程”教学为例，本单元的教学目标是通过相关知识点的教学，让学生能够理解方程的意义并形成一定的方程思想，同时理解等式与方程之间的关系。针对课后习题同学们无从下手的情况，教师可以选择其中一个典型问题为班级学生进行梳理：水果店里的苹果5元钱一斤，经过与老板讲价之后降低了1元钱，妈妈买了一袋苹果总共花了16元钱，问妈妈一共买了多少斤苹果？这个题目是一个典型的方程应用题，首先，教师应当引导学生仔细阅读题目并勾画重点信息，如“5元一斤”“降低1元”“共花了16元”等，可以得出有效信息苹果的实际价格为4元一斤，然后就是简单的乘法问题了。教师可以先引导学生用反推法16÷4=4（斤）得出正确答案，然后再通过符号代替数的方式列出方程：（5-1）x=16，最后得出正确答案。这样，通过对数学文本进行理解与深度认知，能将复杂的数学问题变得简单易懂，并分解为自己所熟悉的知识点进行解决。在带领学生对一定数量的数学文本进行理解之后，教师可以让学生独立对数学文本知识进行理解，可以是说出来，或是在题目旁边标注出来，然后针对学生理解文本中容易出现的问题再针对性地给出指导方案。

例如，教师可以利用多媒体教学软件，为班级学生展示这样一个数学题目：果园里有12棵苹果树，每棵苹果树上有3只小鸟，苹果树是梨树的3倍，一共有56只小鸟，已知每棵梨树上的小鸟一样多，问每棵梨树上的小鸟比苹果树上的小鸟多几只？教师先给定学生一定的思考时间，时间到了之后可以随机邀请学生进行思路讲解。学生这样讲解自己的解题思路：果园里有12棵苹果树，每棵树上有3只小鸟，所以可以得到苹果树上的小鸟为：12×3=36（只）。因为一共有56只小鸟，所以梨树上的小鸟一共有56-36=20（只），梨树的棵数为12÷3=4（棵），所以每棵梨树上的小鸟为20÷4=5（只），每棵梨树上的小鸟比苹果树上的小鸟多5-3=2只。最后总结解题思路，设每棵梨树上的小鸟比苹果树上的小鸟多x只，列出方程：12×3+（12÷3）×（3+x）=56，解出x=2。还有的同学解题思路一样，但是所列方程形式不一样，教师都要及时对学生进行肯定。

三、养成良好的整合反思习惯

俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，教师的本职工作除了要教会学生基本的学科知识之外，还要传授给学生解决问题的方法，帮助学生搭建知识学习的框架结构，并根据自己的实际情况找到适合自己的学习方法，为长远的数学学习打下坚实牢固的基础。这就要求小学数学教师在实际数学教学中，要重视引导学生养成良好的整合与反思习惯，让学生得以在反思过程中实现自身数学技能的有效提升。

例如在完成一个单元的教学之后，教师可以专门用一节课的时间为班级学生梳理知识框架结构、讲解典型例题，给学生一定的时间进行反思总结。俗话说“好记性不如烂笔头”，教师可以让学生准备专门的数学笔记本进行记录，在遗忘的时候翻一翻、看一看。为了更好地督促班级学生养成良好的整合反思习惯，教师可以考虑定期用一节课的时间给班级学生进行知识点总结。在此过程中，教师主要是对学生进行引导，可让学生担任小小讲师互相梳理复习思路，这样不仅学生的语言表达能力得到了一定程度的锻炼，还能帮助他们更好地搭建数学知识框架结构，对于学生长远的数学学科学习具有积极的促进作用。除此之外，教师还可以定期抽查学生的数学笔记本，以此方式增强学生的自主学习意识。

综上所述，学生的语言理解能力在很大程度上影响着学生的数学解题正确率，这就要求小学数学教师在实际开展数学学科知识教学的过程中，重视对学生题目阅读理解能力的培养，让学生从小养成良好的读题习惯，提升学生数学学科的学习能力，为学生长远的数学学习奠定良好的基础。