情境教学在英语教学中的应用探究

福建省邵武市实验小学新天地分校 黄美玲

在传统的小学英语课堂中，一直存在学生兴趣不足、效率低下的问题。现代小学英语需要一个更加高效的教学模式，情境式教学将是一个重要的实践方向。什么是情境教学法呢？情境教学法，就是教师通过对某些事件或者环境的模拟、再现，从而帮助学生更好地理解教学的主要内容，吸收知识。在英语教学中，教师要做的是科学有效地利用情境教学法，让学生可以在最短的时间投入课程学习中，并且提升学生学习英语的积极性，进而实现提高学生学习效果的教学目标。除此之外，学习的氛围也会影响到学生的学习效果，情境教学法对于学习氛围的营造具有积极的意义。那么，在英语课程的教学中，教师应该如何更好地运用情境教学法呢？

一、利用情境教学拓展学生的思维能力

人的思维能力是随着发展而不断变化的，主要是由形象的思维向更多逻辑性的思维转变。小学阶段，学生的思维正处于形象化时期，他们的思维主要是感性思维，对于平常事物的理解主要是通过感官去认识的。因此，在英语课程的教学中，教师应该利用情境教学法充分地调动学生各个感官的应用能力，从而引导学生利用自身的感官去探索英语知识，加深对知识的记忆。同时，教师应该作为学生思维的开拓者，虽然学生当前的思维是以形象化为主，但是其主要发展方向是抽象化的，所以教师在进行课程设计时，应该注重对学生抽象化思维的开拓，引导学生将过去学过的知识与即将要学习的知识串联起来，从而拓展思维能力，

例如在福建版英语六年级上册Unit 1“The Olympic Games”Part A这部分内容的教学中，这一部分的内容主要是教师对学生的提问，提问内容主要围绕奥运会进行，如“What do you know about the Olympic Games?”“When did China hold the Olympic Games?”“Which sport do you like best in the Olympic Games?”等，这时候就可以引导学生回想与奥运会相关的情境，帮助他们把记忆知识串联起来，在回答问题的同时充分调动知识储备，从而活跃思维。教师也可以利用视频再现的方式，给学生营造一个更好的学习情境和学习氛围，让学生可以更好地调动自身对奥运会的认识和理解。比如播放学生耳熟能详的“奥运飞人”刘翔刷新奥运纪录的比赛，然后适当在观看比赛后加入一些陌生单词拓展，或是让学生在课堂利用5分钟时间进行微写作，可以写刘翔的个人事迹、夺冠时的喜悦心情或是为国争光背后付出的努力等。适当进行课堂拓展教学，可以拓展学生英语思维和促进读写能力的提升，同时也可以此拓展学生的思维能力，让学生尝试从不同角度分析问题，并将其使用英文表达出来。

二、利用情境教学激发学生的学习兴致

无论在什么课程的教学中，学习兴趣都是学生进行学习的主要动力，英语教学中同样如此，教师需要利用情境教学法引起学生对课程的兴趣，从而让学生更有效地投入到课程学习中。特别是小学阶段的学生，他们对于学习真正的目的并不能深入地了解，所以教师在英语教学中的主要任务是最大限度地激发学生对英语学习的兴致，引导学生进行主动的学习。在英语教学中，情境教学是提高学生学习兴致的有效方法，所以教师要充分利用这种教学方法，以多种形式在课程中展开情境教学，比如运用多媒体播放视频、英语歌曲、相关的图片等，通过这样的方式让学生直观地感受知识的情境，从而更好地进入学习状态。

例如在福建版英语六年级上册Unit 3“Food and health”Part A“Listen and follow”这部分内容的教学中，教师就可以利用现有课文录音，让学生可以从录音中进入课程，初步了解这节课要学习的内容，接着再给学生播放与这篇课文有关的视频，让学生可以以更加直观的方式进入学习，提起兴趣。最后，教师可以让学生进行角色扮演，这部分内容的角色主要有三个，分别是Mother、Kate、Ben，教师需要让三个学生来分别扮演这三个角色，需要注意的是角色选择要尽量根据学生的具体情况，比如性格、情绪、音色等特点，进行合理分配，这样才能让角色扮演更有代入感；同时也要尽量让学生举手主动参与，这样学生会更有积极性。这样的角色扮演，可以让学生感受到学习的乐趣，学生会更有兴致地投入到学习中。

三、通过游戏导入课程，进行情景境教学

人文主义心理学家曾说过，进行语言学习的关键与学习的动机和个人因素有关。英语课程作为一门语言课程，应该充分考虑这方面的因素。因此，在英语教学中，教师应该通过相关方法增强学生学习的动机。怎样的课堂才会让学生有学习的动机呢？轻松有趣的课堂就会让学生产生学习的动机。因此在进行英语教学时，教师应该多利用小游戏导入教学课程，让学习的氛围变得更加轻松有趣，从而减少学生对于英语学习的情绪障碍，以更好地实现教学目标。小学时期的学生比较缺乏耐心，有着较强的玩心，玩是他们的天性，因此利用游戏进行英语教学，可以在满足学生“玩”的需求的同时，让学生在潜移默化中去学习英语的相关知识，提高学生的英语能力，这才是小游戏教学的主要目标。

例如在福建版英语六年级上册Unit 4“Buying new clothes”这部分内容的单词学习中，教师首先需要把这节课的重点单词确定下来，其次结合这些重点单词展开游戏教学。这节课的重点单词有dress、shirt、T-shirt、jacket、sweater、glasses等。在这节课的教学中，对于单词部分的学习，教师可以采用猜谜语的游戏方式进行，教师对单词进行言语上的描述，让学生猜测，并用相对应的英文单词回答。同时，在游戏教学中，教师也可以使用现代化的教学工具，如利用多媒体作为辅助，向学生展示相对应的图片信息，然后邀请一名学生对图片中的内容进行描述，再由这名学生指定另一名学生进行回答，剩下的学生作为评委，对这两名学生的表现打分，这样既可以锻炼讲述者的语言组织能力，也可以锻炼回答者的知识调动能力。此外，在任何游戏中游戏规则都是非常重要的，所以在小游戏教学中，教师应该制定完备的游戏规则，以保证教学的顺利进行。在游戏教学中，学生的参与性是非常重要的，教师要注意积极地调动学生的参与性，帮助学生进行单词的学习记忆，从而提高教学质量。

四、分小组学习，提高实践性教学质量

从英语的教学情况来看，虽然很多教师已经将情境教学的模式引入实际的教学中，学生的听、写能力都得到了有效提升，但是这些是不够的，学生英语能力本质上的提升还包括读和说的能力，这也是很容易被教师忽略的。因此，在实际的英语课程教学中，教师可以组织学生进行分组学习，给学生更多的学习空间，让学生在小组学习中去读英语、说英语，从而使学生的英语能力得到全方面提高。学习小组里面都是学生，学生的读、说能力基本处于同一水平，那么学生在读和说的过程中就不会产生自卑的心理，也就会更加的敢读和敢说，学生的口语能力就会得到实质性的锻炼。

例如在福建版英语六年级上册Unit 5“Housework”这节课的教学中，在完成课本内容的大致教学后，教师就可以让学生进行小组学习，以小组为单位，对Part A等内容进行阅读。首先，教师可以结合之前课堂的教学情况，要求学生大声地进行自由朗读，并且需要注意角色语言体验，再要求学生小组根据课文内容进行角色扮演阅读，让学生可以在阅读过程中加深对知识的记忆。其次，教师可以根据实际教学的要求，将与“housework”有关的问题提炼出来，将归纳物品的方法传授给学生，比如询问、回答、感谢等方面的对话语言使用技巧等，然后要求学生在学习小组中自主选择自己要扮演的角色，互相提问，从而给予学生锻炼口语的机会，促进学生英语水平的提高。

总的来说，在英语教学中，情境教学法意义重大，但是如何应用这个教学方法，最大限度地发挥这一教学方法的效用，是英语教师真正要去思考的问题。教师要根据教学的内容，科学地制订情境教学的计划，要求计划开展具有可行性，追求提高学生的学习兴致，以提升学生主动学习的能力，同时要采用多样化的教学方式，丰富课堂，实现英语教学质量的提高。