小学语文课堂教学中实现“六大解放”策略探究

蔡金波

陶行知先生“六大解放”思想的核心主旨就是解放学生的身心和时间，还学生以更多的成长空间和自由。在小学语文教学中，我们要因势利导，创造良好的学习氛围，让学生的身心真正得到解放，更扎实更全面地促进学生语文核心素养的不断发展。

一、鼓励质疑探究，解放学生的头脑和嘴巴

依据陶行知先生提出的“六大解放”思想主张，我们应该努力实施全方位开放性的语文课堂教学。他倡导通过培养学生敢于质疑、敢于探究的精神，逐步去解放学生的头脑、嘴巴。

（一）解放学生头脑的课堂应当是敢质疑、善质疑、会质疑的课堂

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维碰撞的源泉，是大脑产生困惑的导火索。随着新课程改革的不断深入，把学生的质疑作为语文课堂教学的一个重要环节已越来越重要。以高年级语文阅读教学为例，我们应该让学生阅读时大胆提出质疑，在有疑问的地方做上批注，然后联系上下文尝试解决自己的疑问。

笔者在上《西门豹治邺》观摩课时，给学生预留了充分的质疑问难的空间，鼓励学生提出自己的困惑和疑问。有学生说：“俗话说——新官上任三把火，西门豹干吗不直接把巫婆和官绅都抓起来杀头算了，干吗还非得去参加河神的婚礼呢？”这时候，笔者引导学生从关键词句中领悟文本表达的信息——“都是河神娶媳妇给闹的”，一个“闹”字反映了老百姓并没有怀疑官绅和巫婆;“老百姓都明白了，巫婆和官绅都是骗钱害人的”中“都明白了”表明老百姓恍然大悟。然后由疑引入思，引导学生了解故事发生的时间节点——战国时期，这个时候很多老百姓还很迷信，如果直接惩治巫婆和官绅，不能从根本上破除迷信活动，所以西门豹就将计就计也去送新娘。在语文阅读教学中，虽然课堂容量有限，但为了解放学生的大脑，课堂上给学生更多质疑和探究的空间是非常有必要的。

（二）解放学生嘴巴的课堂应该是探究的课堂

没有探究的课堂是被动的课堂，是只有输入没有输出的课堂。在教育教学实践中，我们不难发现主动探究和被动接受在教育实效中有着明显的差异。只有让学生敢说会说，才能更好地激发学生的主体学习意识。

笔者执教统编版六年级上册第一单元《丁香结》这一课时，有一位学生突然举手提出疑问：“老师！雨中的丁香花不会被雨淋得七零八落吗？为什么作者却说‘丁香确实该和微雨连在一起？”这个问题虽然有点唐突，但肯定还有很多学生对这个问题迷惑不解或者一知半解。于是，笔者首先高度肯定了学生的质疑，然后把这个问题抛回课堂，让学生前后桌四人为一小组，一起来讨论这个问题。教室里忽然间热闹起来，每个人都各抒己见，互相探讨交流，强烈地表达了自己的看法，学生的嘴巴在探究中得到了充分的解放。等到学生讨论结束后，笔者才和学生一起分析，微雨的形态不足以打落丁香花，而且由于微雨的细腻与朦胧，丁香花才显得更加风姿绰约、妩媚动人。如此，学生在质疑与自主合作探究的课堂中充分解放了自己的大脑和嘴巴，做到既动脑又动口，发展了思维和语言能力。

二、培养观察实践能力，解放学生的眼睛和双手

想要解放学生的眼睛和双手，就要培养学生的观察和动手实践能力。观察是认知的基础，而实践才能出真知，只有着力培养观察和实践的能力，才能真正解放学生的眼睛和双手。

众所周知，一年级的看图写话就是从学会观察开始的，一二年级学生在看待事物时总是比较不全面，如果观察不能细致入微，那么他的表达就十分有限，甚至言之无物。面对这种情况，我们执教者就应当着力培养学生的观察能力，细致指导一些观察方法，如按一定的顺序观察等。中高年级亦是如此，没有观察能力就会影响到他的判断能力，这就需要教师深入地引导学生学会观察分析，学会挖掘和发现。引领学生把阅读学习的视野由课内拓展向課外，在充分引领学生学会自主观察的基础上多去亲身实践和体验。

在具体的课堂教学中，也要注重儿童双眼和双手的有机结合。例如，鼓励低年级学生学习一些童谣和儿歌，或是《笠翁对韵》《三字经》等国学经典启蒙内容时，就可以通过眼睛的视觉功能和双手的触觉功能进行具体的表演活动。学习字词时，也可以充分运用看和演的学习方法，看生字的字形和字理，再通过写一写、练一练乃至演一演等教学形式来充分调动学生的学习兴趣。这样在动眼观察、动手实践的基础上进一步使学生获得了知识体验和智力发展。动眼观察和动手实践的学习方式还有很多，以写日记的形式让学生记录生活中的趣事和见闻也是很好的语文学习形式。教学实践证明，少年儿童都有一双敏锐的眼睛和一双灵巧的小手，调动学生手眼并用地学习，使学生在动手实践、用眼观察的基础上真正地获得解放，是提高学生语文能力的有效途径。

三、创设自主学习机会，解放学生的时间和空间

学生的学习时间是极为宝贵的，学生自我放飞的空间也是有限的。我们不能一味地压榨学生的学习时间，应给予学生更多的自主学习空间和时间，才能更好地发展学生的天性和潜能。

在一堂校内观摩课中，一位教师是这样设计《秋天的雨》的教学的。在课前，教师布置学生放手去搜集有关秋天的资料，学生可以去捡一片树叶，也可以去做一枚叶脉书签;可以去观察一只昆虫，也可以上网查阅秋天的资料;可以用相机拍一些秋天的景色，也可以用彩笔画一幅秋天的图画……形成交流材料，然后在课堂上展示交流。这样学生的预习和作业再也不是单调乏味的读和写了，学习热情高涨。课堂上，学生在自由的交流过程中充分感受到了秋天的美景，更难能可贵的是得到肯定和展示的机会。那一堂课，教师没有费尽心机地去指导朗读，也没有挖空心思去质疑问难，而是在愉悦的气氛中完成了教学任务。学生在放飞的时间和空间里水到渠成地品味秋天的色彩和特点，理解课文、品读课文，感悟秋天的美好。这一堂课得到了听课教师的一致好评，教师把自主学习的时间和空间还给了学生，让学生有充分的时间和空间自主学习、自主发展，不但培养了学生的兴趣和爱好，更锻炼了他们搜集和处理信息的能力。教育部关于“五项管理”的规定要求给予学生更多自我学习和活动的时间和空间，教师可以更进一步将语文课堂拓展延伸到日常生活中，让学生有更为广阔的学习天地和发展空间。

总之，陶行知先生的“六大解放”思想，充分体现了以生为本的教育教学理念。作为小学语文教师，我们应该不断汲取“六大解放”的教育思想和理念精华，在小学语文课堂教学中进行有效的探究和实践，让小学语文教学实现新跨越。

（作者单位：福建省云霄县实验小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）