基于时空观念培养的情景探究教学

陈翠微

摘  要：本文以中外物种交流课例为基础，探讨整合教材，利用历史地图创设时空场景，引导学生观察历史发展进程，感悟历史变迁，帮助学生真正建立时空观念，提升历史思维能力的教学方法。

关键词：整合;历史地图;时空观念;历史思维能力

时空观念是史事在特定的时间联系和空间联系中进行观察、比较、分析、综合、概括的意识和思维方式。[1]在历史学习的过程中，学生只有树立时序意识，建立空间观念，才能构建清晰完整的历史框架，更好的理解纷繁复杂的历史知识，并做出有效合理的史料实证和历史解释。因此，时空观念在历史学科五大核心素养体系中居于基础地位，培养学生时空观念成为初中历史教学中的一项重要任务。

本文以部编版义务教育阶段历史课本中关于农作物种植和交流的发展历程为主线，通过农作物品种的引进、种植范围的扩展、对社会生活产生的影响来展现中外物种交流的历史脉络，培养学生的时序意识和空间观念;引导学生留意物种交流和广泛种植对当时社会经济和人口产生的作用，理解物种交流对世界文明的产生和发展所起的重要影响，从而提升学生的历史思维能力和家国情怀。

一、立意高远，主题引领

立意是历史教学的灵魂，主题则在教学中有提纲挈领的作用。因此，在进行教学设计中，首先考虑的就是教学立意和主题。在完成中国古代史学习后，学生会感知到民生问题影响朝代的兴衰更迭;各朝统治者为政权的长治久安都非常重视经济建设，特别是农业发展，以保障民生，此情况一直延续至今。同时，因为经济是一切社会生活的基础，在历史发展进程中产生过重大作用，因此，初中历史教材会根据每个历史阶段安排一定的内容介绍各时期的经济发展状况，并配以相关的经济地图辅助说明。这些经济地图蕴含的信息丰富，大致分为农业、手工业和商业三方面的发展状况。其中，农业方面又可细分为粮食作物和经济作物的培育、引进和种植，这自然就涉及到中外物种的交流及影响。长期的中外物种交流促进了各大洲物种的多样化，丰富了人们的生活，密切了世界经济的联系，推动着世界文明的交流与融合。这些史实表明世界文明的发展离不开各民族的开放包容、交流互鉴，因此，笔者把本课的主题确立为“中外物种交流”，立意确立为“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”。

二、整合内容，梳理脉络

左图右史一向是传统历史研究学习的有效途径。而历史地图蕴含着丰富的历史信息，直观明了地反映一段时期、一定空间范围内的现象变化，是帮助学生建立时序意识和空间观念的有效工具。因此，将分散的史实与地图按一定主题进行归类筛选，重组整合，才能有效帮助学生形成完整的知识体系，为深入探究学习、培育历史思维奠定基础。由于与中外物种交流相关的知识点散落于七八九年级各单元里，时间、空间跨度大，内容零散琐碎，需要将相关的史实和地图进行归类整合，才能形成主题鲜明、脉络清晰的知识体系。通过共同努力，师生们从三年的历史课本和历史地图册中筛选出有关古今中外物种交流的史实和地图：七年级上册第2课《原始农耕生活》及《中国原始农耕时期文化遗址分布图》，第11课《西汉建立和文景之治》及地图《西汉经济的发展》，第14课《沟通中外文明的“丝绸之路”》及地图《西域与中原的物产交流图》、《丝绸之路》、《一带一路》，七年级下册第9课《宋代经济的发展》及地图《宋代经济的发展》、《宋代棉花和茶叶的种植》，第14课《明朝的统治》之“经济的发展”及地图《明朝经济的发展》、《明朝玉米、马铃薯等农作物的引进》，第19课《清朝前期社会经济的发展》及地图《清朝前期农业的发展》，八年级下册第18课《科技文化成就》之“杂交水稻与青蒿素”及地图《中国杂交水稻技术推广示意图》，九年级上册第16课《早期殖民掠夺》及地图《新航路开辟带来的物种交换》，等等。

经过整合，教材主题突出，但史实叙述简单;地图信息丰富，容量大，但学生因阅读理解能力和读图能力不足，在学习过程中未能将两者有效融合，知识呈现纷繁杂乱，主线不明。为了培养学生的时空观念，帮助学生学会图文并用，梳理脉络，笔者组织学生分工合作：一组学生根据相关史实按时间顺序、交流物种、物种原产地、交流方向、种植范围编制《古今中外物种交流情况表》;另一组学生则按古今中外物种交流的时间顺序、传播路径、空间拓展情况用不同颜色的笔在《中华人民共和国行政区域图》上标示出来。

通过图、表的对比，学生清晰地看出古今中外物种交流的动态。通过观察对比，学生发现古代中外物种交流呈现四个特点：1.主要集中在三个时期：张骞出使西域后、宋元时期、明清时期;2.具有四大特征：引进地区范围广、引进种类繁多、传播路径海陆均有、种植范围不断扩大;3.呈现三个趋势：可选食物越来越多;衣料选择范围扩大，倾向美观舒适保暖;人民的生活品质越来越高;4.形成三个系列：1）先民智慧：中国原有的物种（如稻、粟、黍、桑、茶等）;2）开放交流：中国引进的物种（如粮食作物：小麦、占城稻、玉米、甘薯、马铃薯;果蔬：葡萄、核桃、石榴、胡萝卜、大葱、大蒜;饲料作物：苜蓿;纤维作物：棉花;油料作物：花生、向日葵;嗜好作物：烟草;）3）共享文明：①新航路开辟带来的全球物种交流;②现代中国物种对外交流：杂交水稻在世界各地的推广。

通过合作学习，一方面锻炼了学生资料收集、分类、归纳、整理能力，帮助学生建立完整立体的知识体系;另一方面，通过梳理知识点，将史实与地图信息互相印证、融合，提升学生读史和读图能力，强化了学生的时空观念，为提升学生的历史思维能力奠定了基础。

三、问题引导，深入探究

限于年龄和身体的发育情况，初中学生的逻辑思维能力稍显薄弱，但兴趣广泛，求知欲和探索意识强烈，教师在教学中如能紧扣学生的兴趣点，设景布疑，必能点燃学生的学习热情，提升学生的思维创造力。

由于现在的学生大多在城市生活，对农村的农作物种植并不熟悉，如果直接讲中外物种交流，学生的学习兴趣度不高。但如果从贴近学生的现实生活入手，创设熟悉的场景，引发学生共情，则容易迅速提升学生的学习興趣;设计有梯度的问题，引导学生层层深入，与历史对话，感悟历史变迁，帮助学生在掌握时空观念的基础上，养成运用历史思维解决现实问题的能力。

在导入新课时，笔者有意识地演示了网络上流行的一个段子《穿越到先秦吃顿饭》。学生一边看一边笑，在笑声中意识到先秦时代因食物匮乏而令生活单调清贫，感叹今天生活的自在美好。趁学生情绪较兴奋之际，笔者提出了第一个问题让学生思考：我们今天许多常见的食物、衣料从何而来？这一问题马上引起了学生的好奇心，有些学生想起了张骞出使西域带回来了一些物种，还有些知识较丰富的学生开始小声提到哥伦布发现美洲，美洲的物种开始在全球传播，除此之外，其他常见食材什么时候传入中国，学生基本上说不出来。这时，笔者及时展示《各种常见食材传入中国时间表》，学生看完后忽然意识到物种交流对现代生活品质保障的重要性。趁着学生探究物种交流影响的热情点燃，笔者开始布置学习任务，让学生根据所做表格的内容分组讨论：概括各时期农作物引进的特点。在讨论过程中，学生学会从时间和空间上观察事物的发展变化，比较分析各自的异同点，并综合归纳出要点。其次，围绕时间表上的外来物种，辅以明清以来人口数量变化表，让学生探究问题：农作物的大量引进让明清时期中国人的生活有了哪些变化？在此问题下细分四个小问题，引导学生深入探讨外来物种引入产生的影响：①当时的人们可以吃什么？穿什么？②明清人口数量的变化与外来物种有何关系？③明清前期的社会状况如何？④这些历史经验给我们带来什么认识？在探究过程中，学生发现外来农作物的大量引进给当时的人们提供丰富多样的食物;纤维作物品种的引进带动衣料品种的增多，并给人们带来更多美观、舒适、保暖的衣物选择;有了物质保障，人口数量迅速增加，社会安定繁荣;但也出现人地矛盾、生态环境破坏等不良影响。通过不同学生的积极发言，学生们逐渐认识到：只有以开放包容的心态接纳各民族的优秀文化，交流互鉴，共享文明，才能使我们的生活丰富多彩。这恰好就回应了当初的教学立意：文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。

学生在此学习过程中既学会了自主合作探究，也尝试在不同时空范围内对历史事物进行认识分析、综合归纳，达到对历史事物由表及里、由现象到本质的认识飞跃，提高了学生在多重时空视角下分析问题的能力和思维水平。

四、联系现实，实证认知

义务教育阶段的初中历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好的认识当代中国和当今世界。因此，历史教学除了引导学生了解和认识人类社会发展进程，还要发挥历史鉴古知今的功能，引导学生更好的认识现实社会，树立正确的人生观、世界观，从而形成浓厚的家国情怀。

为启发学生思维，体验历史鉴古知今的功能，我展示《新航路开辟带来的物种交换》地图和《中国杂交水稻技术推广示意图》，设计了一道开放性问题：随着“一带一路”的提出和实施，站在中国和丝路沿线国家的不同立场上谈谈物种交流给当地所带来的影响和变化。通过此类开放问题，一方面拉近历史与现实的距离，引导学生关注现实社会，培养学生从多角度观察思考历史或社会问题的能力。另一方面，杂交水稻技术在全球推广的画面，让学生感受到中华文明为世界文明和人类发展做出的巨大贡献，民族认同感和自豪感油然而生，悄然间增强了学生的家国情怀。课后作业则是安排学生到附近的市场、商场调查农副食品的品种及其原产国情况，感受“一带一路"带来的物种交流和文明碰撞，将历史课堂延伸到社会。

综上所述，通过历史教材整合，利用历史地图创设不同的时空场景，引导学生观察事物的发展历程，感悟历史的变迁，这样才能使学生真正建立起时空观念，并将之运用到观察、分析历史现象中去，提升学生的历史思维能力，从而更好地理解历史，认知现实。

参考文献：

（一）期刊文章

[1]杨佳攀.建构模式：时空观念的深度培养——以“辛亥革命”为例[J].中學历史教学参考（下半月刊），2019（8）：48-50

[3]钱锡华.中学历史“真”课堂的构建与思考[J].中学历史教学参考（下半月刊），2020（6）：59-60

[4]高军宁.《高中历史教学时空观念培养策略》[J]. 中学历史教学参考（下半月刊），2019（11）：61-62

[6]卢晓燕、任晓辉.《教材整合的探索与实施——以“丝绸之路话古今”为例[J].中学历史教学参考（下半月刊），2019（7）： 11-13

（二）会议记录

[2]摘自2014年3月27日，习近平主席在联合国教科文组织总部发表演讲时提出

（三）专著类图书

[5]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012：1-1