运用合作学习方式助力小学数学教学的策略分析

摘要：随着我国教育的不断进步和发展，在小学阶段，数学这门学科逐渐受到了广泛的关注和重视。在这一过程中，教师有必要从多种角度出发来进行教学活动的展开，让学生能够以合作学习的模式来进行知识的获取和掌握。在这一过程中，教师采用合作学习的模式，能够让学生掌握更加丰富的学习方法和学习经验，使其能够通过自主思考和探究而对知识内容产生更加深刻的理解和认知，能够有效提升学生在课堂内的听课效率和学习质量，使学生能够最大化地参与到课堂活动中。文章将针对如何在小学数学教学中应用合作教学模式这一问题，提出几点相关的建议和策略。

关键词：小学数学;合作学习;教学策略

一、 引言

在小学阶段，学生的认知能力和思维能力还没有发展完全。因此，在这一过程中，教师有必要对学生进行正确的引导，让学生以合作学习的模式，互相帮助、共同进步。在这一过程中，教师需要给予学生自主学习、自主思考的空間，使其能够通过合作学习而不断提升自身的学习效率和学习质量。在这一过程中，教师需要向学生明确合适的讨论主题，让学生能够有目标、有方向地进行学习。通过这种方式，能够让学生认识学习的重点和目标，使其能够在这一过程中，认识学习数学的重要意义。在相对更加活跃、自由的学习氛围下，更加高效地掌握相应的知识内容，以此取得最佳的学习效果和听课质量。

二、 合作学习在小学数学教学中所存在的误区

（一）合作学习模式流于形式

在课堂中，教师在采用合作学习模式时，需要让学生以合作学习的方法，促进学生共同进步和发展。在这一过程中，教师需要先明确学生的合理学习任务，再对学生进行合理的分组，让学生能够在以小组为单位的学习模式下，通过共同努力而完成相应的学习目标。但是如今，存在着许多学生只着手于自己的学习任务，不愿意以合作的形式来进行交流，或者有一些内向的学生不愿意在公共场合下进行讲话。这些情况，都在很大程度上导致学生的合作学习过程变得形式化。并且，在这一过程中，学生参与合作学习的主动性较弱，导致课堂中的合作学习难以维持下去。学生在合作学习中的交流过少，导致合作学习难以实现其应有的效果，无法起到提升课堂学习质量的作用。并且，在这一过程中，也存在着一些教师并没有注重合作学习所起到的作用，并没有为学生提供明确的学习目标，导致学生也开始忽视合作学习。这些情况都导致合作学习过程变得形式化，难以发挥其重要作用。

（二）忽略了学生存在的差异性

小学阶段班级内的学生，由于生活环境和认知水平各不相同，导致其学习过程存在着一定的差异性，每位学生对数学问题的理解和思考都具有的一定的差异。在这一过程中，学习能力较强的学生，往往能够更加容易地接受新知识、新内容，并且也能够快速解决相应的数学问题。因为这部分学生能够顺利地达成相应的学习目标，所以其学习的主动性和积极性也较强。而一些学习能力较差的学生，他们在理解一些难度较大或是抽象性较强的内容时，往往会产生退缩的心理。长期下去，会导致其学习态度也变得越来越差。此外，在一个班级中，也存在着性格各异的学生。有些学生性格较为开朗，喜欢在课堂上进行发言，也十分善于表达自己。但是存在着一些学生的性格十分内向，往往在学习中充当了旁观者。因此，教师需要对学生进行对有针对性的教学。但是如今，很少有教师能够意识到这一点，存在着许多教师认为在开展合作学习过程中，只需要完成小组的总体目标即可，没有对小组内的每一位成员进行关心和了解。这会导致教师常常会忽略班级中的一部分学生，学生之间的差异性越来越大，便会导致合作学习的效率逐渐降低，难以提升班级中的整体学习质量。

（三）没有对小组进行明确的分工

在开展合作学习时，明确的分工能够在很大程度上推动合作学习效率的提升，让每一位成员了解自己的学习任务，能够更加高效地完成最终的学习目标。但是在如今，教师在开展合作学习模式时，一般都会采用随机分组的方式，这种方式无法实现合作学习的科学性和合理性。并且，在这种情况下，学生也很难对学习任务进行分配，也会导致学生无法真正理解合作学习的重要意义。这种随意的分组方式也会导致学生无法认真地对待合作学习模式，这便会存在一些学生在课堂上讨论一些与课堂内容无关的话题，导致合作学习的效率显著降低。同时，若是教师并没有对分工合作进行明确，就会存在一些学习比较优秀的学生主导合作过程，这时便会出现一些学生只依靠学习优秀的学生，自己并没有完成相应的学习任务，导致合作学习逐渐变成了个人学习的方式，其他的学生只能被动接受某一位学生的看法和观点。这些情况都会为合作学习的发展带来较大的负面影响，导致合作学习难以实现其应有的作用和价值。

三、 在小学数学教学中落实合作学习方式的相关策略

（一）营造良好的合作学习环境

在这一过程中，教师有必要认识学习环境对学生学习过程的重要作用。教师有必要从学生的兴趣出发来进行合作学习教学模式的开展，让学生能够以一种更加积极、主动的心态来进行合作学习。在这一过程中，教师需要构建良好的合作学习环境，让学生能够对所要学习的内容产生较大的兴趣和好奇，使其能够逐渐感受学习过程中的乐趣，进而才能够从根本上提升学生的学习意识和学习水平。在这一过程中，教师可以添加一些带有趣味性的内容，以有趣的教学环节吸引学生的关注和重视，让学生能够通过合作学习，对数学知识产生新的理解和认知。在这一过程中，教师可以将信息技术进行合理的应用，为学生进行教学内容的拓展，利用资源丰富的网络渠道来进行学习内容的添加。并且，教师也可以以图片、视频等更加直观、生动的表现形式，来向学生进行教学活动的开展，让学生能够在合作学习的过程中拥有更加新颖的学习体验。

例如，教师在讲解“万以内的加法和减法”这节课时，教师便可以在课前搜索与奥运会吉祥物相关的图片，在课堂内用多媒体来进行展示。比如，在这一过程中，教师可以将福娃的图片向学生进行展示，并向学生进行提问：“同学们，认识这张图片上的人物吗？”以此来引出接下来所要讲解的内容。在这一过程中，学生会很容易被福娃生动、可爱的外表所吸引。教师便可以向学生提问：“若是有一家商店在卖福娃的挂件，上午能够卖出510个，下午能够卖出720个。那么这家商店一天能够卖出多少福娃？”通过提问，学生便能够想象商店的情景。通过情景的构建，能够提升学生主动解决问题的意识，让学生能够实现学习思维的发散，以此为接下来的讨论过程奠定基础。之后，教师便可以以此为主题，为学生布置相应的合作学习任务，让学生根据之前所学习的算法来进行猜想，引发学生主动地学习和探究，使学生能够在合作学习的模式下，逐渐感受到学习过程的乐趣。

（二）对小组成员进行合理搭配和分工

在开展合作教学模式时，教师有必要对学生进行合理、明确的分工，让学生能够认识到自己所要完成的任务，使学生能够通过这一过程而逐渐产生较强的责任感和使命感。并且，这种方式也能够让学生更加重视合作学习的过程，使其能够逐渐产生较强的团队合作意识。在这一过程中，教师需要先从学生之间的差异性入手，来对学生进行分层，根据学生的学习能力和学习态度进行层次的划分。在一个班级中，教师可以将学生分为三个层次：第一个层次为学习能力较好、学习态度也较好的学生;第二个层次为学习能力稍差，但学习态度良好的学生;第三个层次为学习能力和学习态度都稍差的学生。之后，教师再根据具体的教学内容，对学习任务进行合理的划分，使每一个层次的学生都能够得到具有针对性的指导。让学生能够逐渐认识适合自己的学习方式，使其能够针对自己的实际情况来进行知识的探究，以此在自身原本的学习水平上得到进一步的提升。在对学生进行分层后，教师便可以开始进行分组。在这一过程中，教师需要保证每一个小组内都包含着三个层次的学生，让每个不同层次的学生能够实现相互帮助、相互监督，使其能够通过完成不同的学习任务而达到最终的学习目标。

例如，教师在讲解“分数除法”这节课时，教师便需要先对学生的学习能力、学习水平进行分析。根据分层、分组后的结果，来进行学习任务的合理划分。同时，在布置学习任务的时候，教师还需要重视学生的性格因素，教师需要引导性格内向的学生进行主动的学习，使其能够受到性格开朗学生的影响。并且，教师还需要给予内向学生更多的表现机会，使其在长期的学习过程中，逐渐克服自己的内向心理，使这部分学生能够取得最佳的学习效果。并且，学生在进行合作学习时，教师还需要保证其合作过程的有效性，让每一位学生都能够进行充分的参与，充分发挥自身独有的优势。在这节课中，教师便可以让第三个层次的学生来进行分数相关内容的复习，让学生针对过去所学习的内容，将重要的知识点进行记录和回顾，让第二个层次的学生来进行运算方法的了解，第三个层次的学生来进行习题的练习。最后各个层次的学生便可以通过相互帮助，而将自己所学习的内容进行汇总，使班级中的每一位学生都能够掌握这节课所要学习的内容。

（三）构建科学的合作学习评价体系

对于数学这门学科，教师有必要为学生设立合理的评价体系，以此来检验学生的学习成果，让学生能够认识自己学习过程中的不足之处，以此不断地完善自己的学习模式。合理的评价体系能够有效促进学生学习效率和学习成绩的提升，也能够有效提升学生合作学习的有效性。因此，在这一过程中，教师需要构建出合理且全面的评价过程，在这一过程中，教师首先需要对学生合作学习的过程进行全面的评价，让学生在完成相应合作学习任务时，对自己所完成的部分进行总结。通过这种方式，能够让学生在合作学习过程更加的认真、专注。并且，在这一过程中，教师还需要对组内表现优秀的学生进行表扬，针对学生的参与程度和发言情况进行合理的评价。此外，教师还需要根据每一个小组的纪律情况和学习态度，进行一个明确的判断，让每一个小组成员都能够为了团体的利益而规范自己的行为。例如，教师在讲解“长方形和正方形”这节课后，教师可以让学生以小组为单位，在课下进行知识的复习，并让学生根据课堂上说讲述的内容来进行ppt的制作，让学生能够通过合理的分工，从而完成这一任务。在这一过程中，学生便能够对知识进行反复的学习，使其能够在课下也能够通过合作过程而达到相应的学习效果。之后，教师再对ppt的完成情况进行评价，使学生得到整体的进步和发展。

四、 结语

文章在开始主要讲述了合作学习在小学数学教学中所存在的误区，包括合作学习模式流于形式、忽略了学生存在的差异性、没有对小组进行明确的分工这三方面。之后，文章又针对如何在小学数学教学中落实合作学习方式这一问题，提出了几点相关的建议和策略，包括营造良好的合作学习环境、对小组成员进行合理的搭配和分工、构建科学的合作学习评价体系这三方面，希望文章的内容能够对小学数学教师提供一些帮助。

参考文献：

[1]吴婷婷.基于合作学习的小学数学微课教学探究[J].科学咨询：教育科研，2021（7）：185-186.

[2]李瑞花.转换教学角色自主考测评价：基于生生合作学习方式的小学数学课堂[J].福建基础教育研究，2021（6）：78-79.

[3]且木.合作学习背景下小学数学微课教学探究[J].科学咨询：教育科研，2021（6）：244-245.

[4]杜海清.基于新课改背景下的小学数学小组合作学习模式探析[J].科学咨询：教育科研，2021（6）：173-174.

[5]李羽中.剖析合作学习方法在小学数学教学中的应用[J].数学大世界，2021（5）：81.

作者简介：

浦嘉雯，江蘇省昆山市，江苏省昆山高新区美陆小学。