高中化学教学中学生学习兴趣的培养策略探讨

摘要：为了培养学生化学学习兴趣，文章将展开相关研究，主要论述高中学生化学学习兴趣现状，并分析兴趣低下的原因，最后提出培养策略。通过文中策略可以提高学生化学学习兴趣，促使学生学习积极性、专注度、主动性得到提升，有利于提高高中化学的教学质量与效率。

关键词：高中;化学教学;学生学习兴趣

一、 引言

兴趣是人学习的一大动力，很多时候，人都更愿意学习自身该兴趣的事物，且学习态度与状态良好，因此高中化学教学不能忽视兴趣对学生学习的影响。但实际情况是，不少学生化学学习兴趣较低，在课堂或者是其他学习场合中常常有不当表现，这严重影响了教学质量与效率。高中教师对此非常困扰，故如何培养学生学习兴趣成为一项值得思考的问题。着眼于该问题就有必要展开相关研究，旨在了解学生化学学习兴趣低下的主要原因，以便进行教学改革，实现兴趣培养目的。

二、 高中学生化学学习兴趣现状与兴趣低下原因

（一）学习兴趣现状

宏观上，高中学生化学学习兴趣可以分为高、中、低三个等级，各等级都拥有一定的学生群体。但显而易见的是部分学校中兴趣中、低等级的学生占比数量最多，而高等级学生比较少。以某高中學校100名学生为例，通过调查与访问方法了解到，100名学生中仅有13名的化学学习兴趣处于高等级，而剩余的87名学生中，36名学生学习兴趣为中等级，51名低等级。从调查结果可以看出，大多数学生的化学学习兴趣较低，因此对化学教学质量与效率有比较严重的影响，说明学生化学学习兴趣现状不尽如人意，应当得到改善。

（二）兴趣低下原因

学生化学学习兴趣低下的原因有很多，其中较具代表性的有四点，具体如下。

第一，化学教学内容缺少兴趣点，因此学生兴趣难以提升，同时在教学中容易形成枯燥的氛围，促使学生学习感到无聊。这一现象会消磨学生学习兴趣，使得学生化学学习兴趣低下。

第二，化学教学模式主要以教师为主导，而学生处于被动，导致学生长期通过被动接受的方式学习，且学习依赖记忆力，而不是自身思考。说明学生学习活动“机械化”，这不利于学生发现化学学科魅力。同时在教学方法方面，教师不会激发学生的主动性思考，只要求学生记住自身所讲过的知识，这种方式会给学生施加心理压力，导致学生学习兴趣低下。

第三，化学教学受现实物理时空限制，导致大部分课时只能用于理论教育，说明教学趋向于理论，也说明教学实践性不足。因此学生在学习中难以认清化学的重要价值，内心比较迷茫，不利于兴趣提升。同时，长期的理论教育使得学生学习内容、学习方式千篇一律，加剧了枯燥氛围的影响。

第四，教师不了解学生兴趣，即部分教师都尝试过在教学中融入一些新的内容，希望能通过这种方式培养学生学习兴趣，但因为教师不了解学生兴趣取向，所以内容的选择依靠个人主观思想，使得所选内容可能无法与学生兴趣取向对应，不仅不利于学生兴趣提升，有时还会起到反效果。如某教师就曾在教学中融入了昆虫体液等，组织学生分析体液化学物质，但事实上学生并不愿意接触昆虫体液，因此兴趣受到了打击。

三、 高中学生化学学习兴趣培养策略

针对当前高中学生化学学习兴趣低下的原因，下文将对相应的解决策略进行论述。

（一）丰富教学内容，营造良好学习氛围

教学的内容对学生学习兴趣有直接影响，因此教师在化学教学中不应当完全依赖课本给学生提供学习内容，应融入一些课外内容，增加内容中的兴趣点。这样有利于学生学习兴趣的提升，同时教师要采用相关方法不断地挖掘兴趣点资源，积极营造良好学习氛围。在课外内容引入方面，教师需要注意课外内容与课本内容之间的关联性，目的是将两者有机结合，突显兴趣点。在这一过程中，教师要注意课外、课内内容的关系，通常情况下，应当以课内内容为主体，以课外内容为客体进行结合。例如，在课堂教学中，教师可以将“原子”的基本概念为主体，结合课外的某些有机物，类似于植物等进行教学。这样学生在学习的时候可以建立参照物，有利于学生在脑海中快速地形成概念，而概念的形成能让学生更好地理解知识，感受到化学魅力，其学习兴趣会有所提升。同时，教师可以在教学中变换课外内容，促使教学内容丰富，也让学生更清晰地认识到化学与外部环境的关联，能进一步推动学生兴趣发展。

另外，为了营造良好学习氛围，教师应当在适当的时候提出话题，让学生自由组成小组对话题进行讨论，从而调动学生参与课堂讨论的积极性。每个学生在兴趣的推动下会关注话题、专注讨论，充分转变视角去分析化学问题，也可通过讨论从其他学生处获取新的信息，这有利于学生学习兴趣的长效性。

（二）改革教学模式，慎选教学方法

在高中学生化学学习兴趣培养中，教师必须改革当前教学模式，再根据改革后的模式慎选教学方法。原因在于学生学习兴趣的提升必须建立在学生主动的前提下，否则学习兴趣就很容易下降，且难以提升。着眼于这一点，教师必须要关注学生主动性的构成条件。其一是充足的能动性空间，其二是自发的学习探索意识。故建议教师在教学模式改革中调换师生位置，充分地重视学生的主体地位，让学生成为课堂主体，这样能让学生拥有充足能动性空间，可以充分发散自身思维，以便学生对化学知识进行探索，利于学生兴趣成型。同时，改革后的教学模式只是给学生提供了能动空间，仅满足了学习主动的第一条件，因此教师还要通过正确教学方法去激发学生主动性。具备激发学生主动性的教学方法有很多，文章主要列举两种，以供教师选择。

第一，问题抛锚教学法。该教学法是让教师根据化学教学的知识重难点向学生提问，让学生对问题进行思考，而思考的过程可以引导学生对知识有更深入的理解，这能给学生带来良好的学习体验，使得学生对学习产生成就感。这样学生就会逐渐关注化学学习，从而进一步地激发其学习兴趣。问题抛锚法的核心在于问题的设计，在使用这一方法的时候，教师必须要保证提出的问题要具有引导性，这样才能激发学生主动性，实现培养学习兴趣的作用，但很多教师在使用该方法时都会忽略这一点。以“物质的溶解性”知识点为例，教师可以提出“你认为溶解性良好的物质普遍具备哪些特征，这些特征从何而来？”等类似问题，促使学生进行思考，而通过思考学生将掌握相关知识点，并得到良好学习体验，利于学生学习兴趣养成。

第二，小组合作法。该方法是让教师将学生分为若干小组，再对各小组提出一个话题或者是任务、实操项目等，让小组内成员相互讨论、携手合作得出结论。教师则負责观察结论产生过程，并接收各小组结论成果，随即对过程与成果进行评价，让各小组成员知道自身问题，以便学生加以改进。该方法的优点在于氛围良好、可塑性强，即教师可以给小组合作设立一个前提，诸如“竞赛游戏”，让学生通过玩游戏的方式去展开相关活动，这样能让学生对活动内容保持兴趣。同时活动结果会让获胜小组成员产生成就感，故小组成员对化学学习会更有兴趣，而未获胜小组则更想改进，因此教师的点评能让他们找到改进方向，促使他们乐此不疲地改进，力求在下一次“竞赛游戏”中取胜。

（三）引入信息技术，做好理论与实践教学的衔接

化学作为一门实践性要求较高的学科，教学缺乏实践性对教学质量的影响巨大，同时也不利于学生化学学习兴趣。因此高中学校理应增强化学教学实践性，而要做到这一点就必须突破现实物理时空的限制。着眼于这一要求，高中学校可以引入信息技术突破这一限制，即信息技术使得理论教学工作能够在网络上展开，师生可以在网络环境中随时随地进行交流，且交流形式众多。若双方时间对应可以选择在线交流;若时间不对应则可以选择离线交流。故网络能保障双方交流畅通，说明教学不再受现实物理时空的限制，教师能够在非课堂时间进行理论教学，而课堂时间能够给必须在线下展开的实践活动提供支撑，因此化学教学实践性得以提升，且能够得到保障。

值得注意的是，信息技术的引入使得理论与实践教学的环境分开，直接展开相关教学活动并不能充分发挥信息技术的作用，因此教师要做好理论与实践教学的衔接工作。该项工作主要包括三种方式：第一，教师应当根据接下来要展开的实践活动在网络中搜集相关信息，随后借助信息技术对学生进行线上理论教学。这样能够让学生对理论知识有深刻的了解，同时预习实践活动内容，故学生在实践之前能够做好准备，有利于学生实践体验，能在一定程度上培养学生化学学习兴趣。第二，教师应当根据理论教学单元，在每个单元的理论教学之后都设计一个对应的实践项目。通过这种方式，学生所学知识可以得到及时巩固，可推动学生对化学魅力进行探索。第三，教师在线上理论教学中应当鼓励学生自主进行实践，让学生通过自身所学进行各种各样的化学实验。这种方式同样能够给学生带来成就感，还能激发学生的探索欲，故学生的化学学习兴趣会有所提升。如学生在自身实验中发现了一个问题，自身无法解开，这时学生就会对化学知识有求知欲与学习兴趣，教师可以及时提供帮助，让学生在化学探索中越走越远。另外，以上第三种也使得学生的化学学习方式更加丰富，同样有利于兴趣培养。

（四）加强师生沟通，充分了解学生兴趣取向

以上三大策略都必须建立在教学内容与学生兴趣取向对应的基础上，才能发挥作用，因此教师必须对学生的兴趣取向有一定了解，否则化学学习兴趣培养会受到严重阻碍。着眼于这一点，建议教师主动与学生进行交流，交流内容未必一定要贴合学习，也可以是一些生活琐事。通过这种形式的交流，学生会更加信赖教师，会向教师敞开心扉，故教师能够得到学生的真实反馈。在这一基础上，教师可以根据学生真实兴趣去有针对性地选择内容。如某教师通过沟通发现学生很喜欢养植物，随后教师就可以围绕植物对学生进行有机化学教育，引导学生对化学知识进行探索，同时也在正式的教学活动中选择了植物相关的化学信息，有效提高了学生化学学习兴趣。

四、 结语

综上，兴趣对高中化学教学质量与效率有较大影响。因此，教师在教学中应当充分了解这一点，并且分析与学生学习兴趣相关的原因，随即针对各项原因采用对应策略进行教学，做到这一点，学生的化学学习兴趣将全面提升，促使教学质量、效率水涨船高。同时良好的兴趣能够让学生自主探索化学知识，这有利于学生的未来发展。

参考文献：

[1]丁永杰，赵春香，裴朝玉.应用型人才培养背景下的参与式教学在分析化学课程教学中的应用[J].当代化工研究，2018（4）：108-109.

[2]张婷婷.探讨高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].卷宗，2019（28）：233.

[3]温海东.浅谈高中化学教学中学生学习兴趣的培养[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（10）：238-239.

[4]李敏，屈欢，王静，等.问题引导的教学方法对学生学习兴趣的激发与培养探索：以高校生物化学实验课程为例[J].科教文汇，2019（10）：72-73.

[5]王翠兰.中学化学教学中少数民族地区学生学习兴趣的培养：以甘肃省积石山县为例[J].西部素质教育，2020（3）：80.

[6]臧东勉，钟美玲，章日超.化学史在普通化学的教育价值及其实现途径[J].化工设计通讯，2019（9）：178-179.

[7]许嘉玮，孙世新，邢蓉.通过高校高等有机化学课程探究学生主观学习兴趣和创新能力的培养[J].广东化工，2018（18）：210，220.

作者简介：

陈资锋，甘肃省白银市，景泰县第二中学。