“互联网+”背景下小学数学智慧课堂构建对策研究

摘要：信息技术的高速发展，使互联网成为人们搜集信息最有效的途径，特别是教育体系的优化，使教师纷纷选择创新教育形式，希望可以通过网络资源的不断整合，建立更加尊重小学生个性特点的智慧课堂，从而引导学生在坚定的学习目标中，更好完成数学学习任务。因此，教师应有意识地设计教育计划，利用信息技术与大数据，进行智慧课堂内容的丰富，既能充分体现数学学科的探究性与多样性，也能尊重小学生智力水平与学习规律的同时，使新式的教育模式培育出更加多元化的优秀学生。

关键词：网络应用;智慧课堂;信息技术;数学内涵

智慧课堂的突出优势，在于教师可以充分根据教学重点，通过互联网与计算机的使用，打破传统教学的空间限制，既满足学生随时随地的学习要求，也能利用大数据建立更有内涵的教育计划，使小学生始终在探究中强化数学思维，保证教学活动的有序推进。教师需要积极打破错误教学观点的制约，积极挖掘智慧课堂的优势，才能使抽象且多变的数学知识，以更加有趣的形式被学生学习与接受，从而在增加学习主动性的同时，保证教学质量的积极上升。

一、 强化学习能力，打破思维限制

应试环境下的传统课堂，十分重视难点知识的讲解，教师需要根据考试大纲的要求，将授课计划以考试要求的知识点为主，希望帮助学生扎实掌握重点知识的同时，能够在考试中取得理想的成绩。因此这样比较被动的传统课堂，对于思维正在发育的小学生而言，往往会严重限制学习热情，总是跟随教师的脚步模仿性的完成学习任务。既不会进行自我反思与自主学习，对教师的话语和要求也过于惟命是从，缺少自己的主观意识，使原本应思维十分活跃的小学生，在沉闷的环境下思维越来越僵化，无法找到学习方向的同时，也会严重降低了学习效率。而智慧课堂作为构建主义学习理论的重要分支，十分强调学生能够在学习知识时，用互联网的模式进行对问题的解决，在动态化的学习活动中，找到快速完成学习任务的途径。这样既能给予学生一定的自主权，也使其思维模式得到很好锻炼，也更加尊重个性的发展，引导学生在数学思维的强化中提升学习能力。

例如，教师带领学生学习找规律的知识时，本节课的主要目标，需要学生通过对平移规律的掌握，并能够在图形的认真观察中，找到其独特的规律，从而在有序列举思维的提升中，了解排列组合的规律，并根据掌握的知识解决实际问题。由于知识存在一定抽象性，教师所建立的智慧课堂，应重点从知识接受能力出发，使复杂的排列规律，能够在动态化的变化过程中，使学生在直观中完成学习任务。教师可以利用投影仪、动态模型、信息技术以及计算机，展示几组多变的图形与数字，改变直接将知识传授给学生的陈旧方式，而是将学习主动权交给学生，能够按照自己的学习节奏进行课堂知识的学习。教师可以先为学生播放一遍设计好的动态图形课件，要求学生通过认真的观察，以抢答的形式將自己发现的规律告诉给教师，这时学生们的答案一定五花八门，教师则可以再慢放一遍课件，要求学生通过重复观察验证自己答案的正确性。有趣的学习活动往往可以快速增强学生的学习动力，这时教师就需要将提前准备好的课堂习题展示给学生，要求其在解决问题的同时，对自身的知识掌握情况进行了解，并对难以理解的地方及时寻求教师帮助，使学生不仅学习能力得到更好锻炼，有趣的智慧课堂授课内容，也使动态的学习过程打破学生思维限制，进而在知识的获取中收获更好学习成果。

二、 发挥互联网作用，整合教育资源

有效的教育工作，不应该只局限于教材的知识内容中，还需要教师有创新性的挖掘教育资源，才能在丰富的教育内容中，更好引导学生锻炼数学思维，并提升自主探究意识，在开阔的眼界中保证学习质量。教师应重视智慧课堂的建立意义，发挥互联网的教育优势整合资源，既能避免单一的课堂内容影响学生个性发展，又能鼓励学生在视野的拓展与知识的储备中提升，推进数学智慧课堂的有序推进。

例如，不少数学知识虽然具有抽象性和应用性特点，但往往与现实生活有十分密切的联系，教师需要使智慧课堂不再照本宣科地将知识带给学生，而是充分利用信息技术打破时空限制，鼓励学生在积极思考与应用中，感受学习知识的真正魅力。讲解分数除法的知识时，教师应带领学生掌握分数除法计算规则的同时，通过数量关系的掌握提升解题能力，从而在锻炼学习意识的过程中，能够帮助学生通过知识的获取形成相应数学思维。教师需要利用互联网，搜集与学生认识水平相符的生活案例制成微课视频，使学生能够在更加熟悉的实例中，寻找解决分数除法的方法。为了符合智慧课堂的开展要求，教师设计的微课内容应控制在八分钟以内，除了将问题以动态的形式引导学生进行主动思考外，还需要在视频的最后为学生布置学习任务。教师制作数学教学视频后，需要在正式授课前及时上传到班级的学习平台中，要求学生根据微课内容学习后，按时完成课前学习任务。这样教师在课堂上就可以直接根据学生的学习困惑，进行更有针对性的引导，使学生既能够对单位“1”在数量关系中的实际含义进行了解，又能通过分数除法运算规则的掌握，对知识进行更好的学习。另外，学生在课前参与微课学习活动时，观看时长与参与情况，也会被大数据进行检测并回传到教师系统中，教师则可以根据不同学生的表现，制定更有针对性的教育计划，并在课堂重点提问课前学习态度不积极的学生，鼓励式的引导学生增强学习主动性。这样既能避免说教的教育形式，打击学生自尊心，也可以使教师及时对学生具体的学习情况进行把握，从而选择更加有趣的教育形式吸引学生参与的积极性，发挥数学课程自身的多样性，使信息技术加持下的智慧课堂，能够在师生的共同努力中更好开展。

三、 突破时空限制，发挥信息化教育优势

以教师为中心的传统课堂，需要教师在课前设计教案，将需要学生学习的知识进行一一罗列，从而保证教学工作能够按部就班的进行。所以师生间的交流一般以课堂为主，学生很少会在课下与教师讨论学习难点。由于缺少有效的沟通，比较疏远的师生关系也使教师无法收集学生真正的学习情况，使教学工作在时空的限制下，无法获得更好的教育质量。随着互联网时代的来临，人们交际方式更加多样化的同时，师生关系也不再受传统课堂的限制，不仅可以随时利用网络进行沟通，也能按照学生实际的个性特点与学习规律，使教师在明确的目标下设计教学内容。因此，教师应重点发挥智慧课堂突破时空界限的优势，帮助学生快速理解知识内涵的同时，在和谐关系的营造中，使师生共同推进教育工作的顺利进行。

例如，教师带领学生学习升和毫升的知识时，学生除了需要学习容积的概念，还需要在转化思维的帮助中，能够对度量单位进行转化，使活跃的思维意识始终引导学生在探究中收获更好的学习质量。教师需要在课前，利用网络调查问卷的形式，对学生当前的学习困惑、智力水平、接受能力以及学习兴趣进行调研，并利用大数据分析不同学生的学习情况，从而设计更加多样的授课计划，帮助不同学生在智慧课堂的参与中，对知识进行更好的学习。为了避免课堂教学时间紧张，教师需要通过慕课的形式，鼓励学生在实验活动中，对不同容量杯子的大小有一个比较直观的对比，进而初步建立容积的概念。再通过对实验活动的认真观看，对升与毫升的容量对比会有更加清晰的认知。学生使用完慕课软件学习知识后，教师要请学生将学习感受反馈给教师，可以通过Word文档形式上传到班级群，也可以通过电子邮件的形式发送到教师的邮箱中。这时教师就可以将大数据分析的学习情况与学生的实际反馈相结合，帮助知识接受弱的学生在课堂通过动手实验的方式，对抽象性强的度量单位进行掌握;而对于学习能力强的学生，教师则需要为其布置拓展性习题，在思维的快速激发中，更加深入对升与毫升知识的熟练应用。这样既能使师生始终利用信息技术进行交流，帮助教师了解学生学习前后的情况，也能在智慧课堂的构建中，使互联网更好发挥教育优势，使和谐的师生关系成为学生提升学习效率的重要助力。

四、 拓展教学形式，激发学习自信

智慧课堂的数据化、信息化与智能化特点，可以很好使学生在轻松的环境下，进行对数学知识的探究，既能从不同视角入手找到学习方向，也能在主体意识的发挥中，使有趣的教学形式成为数学教育顺利进行的动力。很多小学生由于没有掌握学习方法，所以经常出现跟不上教师教学进度的情况，不仅会使学习效率低下，也十分影响学习自信心的增强。教师应发挥智慧课堂的优势，积极选择多样的授课形式，引导学生在数学思维的活动中，快速提升学习能力。通过学习技巧的掌握激发自信心，始终在积极的态度中完成学习任务。教师应根据教育重点，按照教学要求选择有效的教学形式，才能在互联网的帮助下，打造内容丰富的智慧课堂。

例如，教师讲解观察物体的知识时，小学生空间想象能力正在发育阶段，所以在观察物体的过程中，会受到想象力与空间意识的限制，无法掌握更好的学习方式。而智慧课堂依托于信息技术，可以用3D动态的形式，帮助学生在数学几何模型的观察中，对知识进行更好的了解，不仅为学生锻炼观察能力提供很好的方向，也能避免教师用讲解图形的枯燥方式，无法使学生产生学习热情。为了发挥智慧课堂的技术性与演示性，教师需要先为学生展示不同的立体图形，要求学生在小组合作中，共同找到不同几何图形的特点，并能集思广益地画出其透视图。教师需要鼓励学生准备一张白纸，先用实线画出立体几何图形的轮廓，再用虚线表示其透视图，使积极的交流环境更好引导学生在小组交流中，进行思维的拓展。在学生讨论完毕后，教师可以将不同几何体的透视图展示在多媒体上，请学生观察小组学习成果和教师出示的图形是否一致，并分析出现错误的原因。当学生基础知识掌握扎实后，教师就可以用动态展示的方式，将不同几何体拼接在一起，要求学生可以在不同方位的角度中，画出组合体的三视图。这样既可以充分发挥信息技术优势，使原本侧重使用想象思维的小学生，在空间意识的养成中完成学习任务，十分满足智慧课堂的开展要求，同时教师也能设计更尊重学生学习需要的多媒体课件，循序渐进地引导学生探索知识内涵，从而保证教育质量并增加学生学习自信，使智慧课堂在学生的参与中有序开展。

总而言之，陈旧的数学课堂不仅形式单一，也与小学生的成长需要和个性特点无法协调。教师需要与时俱进地优化教育思想，不再将教育重点仅局限在课堂教学时间中，而是利用互联网和多种教学资源，打造更加多渠道的学习平台，在信息技术的帮助下，使学生在自主意识的强化中，利用網络平台完成学习任务。因此，充满探究性的智慧课堂，不仅在资源的整合中帮助学生拓展视野，也能快速提升学习自觉性，进而使其在多样的学习活动中，成为具有创新思维与学习能力的优秀学生。

参考文献：

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[4]徐道国.“互联网+”时代下小学数学课堂智慧教学实践初探[J].安徽教育科研，2020（15）：78-79.

作者简介：

庄无琼，江苏省宿迁市，江苏省宿迁市泗洪育才实验学校。