默会知识视域下的小学语文教学模式构建

谢启淼

（福州高新区第一中心小学，福建 福州 350000）

所谓“默会知识”是指依托于学生自我理解，无法以直观化语言或文字为载体，且隐藏在语文课堂教学的知识体系。［1］一般来说，学生掌握默会知识的水平高低，直接体现出学生对于语文课堂知识的接受程度以及实际应用能力。默会知识往往呈现出“只可意会不可言传”的特性［2］，因此，教师应当运用多元化的教学渠道，引导学生在语文知识的学习过程中，感悟和体会默会知识。本文结合当前小学语文教学，探讨默会知识在教学中的运用。

一、立足语境特点，创设默会知识运用情境

语境即语言使用（含书面及口语交际两种形式）情景或环境，它本质上属于言语交际沟通的制约机制，同时兼备语言表达补充、说明、解释等功能。［3］功能维度的“语境”与“默会知识”价值是一致的，许多无法“言传”或复杂表述在特定语境下，即便不符合语文词汇、语法、结构等规则，也不会影响受众理解。在小学语文教学中，教师要立足语境特点，创设默会知识运用情境，具体做法是：在中文语境下筛选具有象征性的意象，如“母亲”可以延伸为“母亲河”等，由此激活小学生在“母亲”主体下的默会知识经验，如“养育、保护”等情感；再利用创设情景的方法，将隐含的语文知识内容显性化，引导学生通过不同的情景体验，降低理解难度，实现对学生思维能力、情感意识的培养，进而感悟语文基础知识之外的技巧和能力。

例如，学习人教版小学语文四年级下册《黄河是怎样变化的》一文时，教师首先为学生营造出关于黄河的“知识园地”情境。……