高等职业院校教师专业发展标准化现状研究

田险峰，邱建军，许选选

（菏泽家政职业学院，山东 菏泽274300）

《国家职业教育改革实施方案》中明确指出：“职业教育和普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”改变了长期以来职业教育一直处于高等教育边缘位置的现状，特别是十九大以来，职业教育迅速发展，但与高职教育发展节奏不匹配的是，高职院校教师尤其是中青年教师应以何种标准、路径发展尚无定论，如何在专业发展和实践、职业资格认定、专业技术职务晋升等方面与学术型高校相区别。

1 国内外教师专业发展标准化现状

1.1 定位高端，目标明确 英国的科学教育作为全球的科学教育的起源，无论在教师的职前或是在职后培训甚至是终生培训方面都有着自己一套成熟的课程系统和模式[1]。澳大利亚职业教育产业形式多样化的“培训包”，规模化引人注目[2]。美国通过“洲际初任教师评价与支援联合会”和“全国专业教学标准委员会”两个层面的教师专业发展体系，分别为初任教师的人员设定专业资格标准和发展模型标准以及教师的专业教学标准[3-4]。英国《专业标准框架》通过激励机制，支持教学人员的专业发展，支持研究和管理活动等[5]。澳大利亚《全国教师专业标准》中构建既有培育内容又有能力发展的系统架构[6]。日本教师专业发展标准中创新性地提出教师应具备全球化视野及应对变幻莫测的现代社会的资质能力[7]。在国内，国务院于2012年制定印发《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中提出：“形成一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。……