以核心素养为指引构建高效音乐课堂

曾菲菲

【摘 要】本文基于应试教育背景下高中音乐教学重视程度不够、音乐教学趣味性不足的问题，提出高中音乐教师要以核心素养为指引，培养学生的艺术表现、审美感知以及文化理解能力，提高音乐教学的趣味性、有效性，以构建高效音乐课堂，达成教学目标。

【关键词】高中音乐 核心素养 趣味课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0052-02

随着我国教育教学体制改革的逐步深入，素质教育也被提到了前所未有的高度。核心素养这一概念虽然在2016年才被正式提出，但是它一出现，就在我国教育领域引发了一场声势浩大的革命。如今，核心素养已经成为各科教学的重中之重。各科教学包括音乐教学都要坚持核心素养的引领作用和核心地位，采取有效手段构建高效课堂，培养学生的核心素养。那么，在高中音乐教学中，如何以核心素养为引领，创新音乐课堂教学方法，提高音乐课堂教学效率和质量呢？

一、创设教学情境，增加学生的兴趣

音乐是一门以视听为主的美育课程，高中音乐教学的主要目标是培养学生的审美能力与艺术感知能力。高中生已经有了一定的审美能力和艺术感知能力，但是由于专业知识有限，他们对音乐的感知只是建立在切身感受的基础上。传统的填鸭式教学模式，根本无法激发学生的审美想象，也无法让学生感知音乐的魅力。教学情境具有激发、引导和激励作用，在高中音乐教学中，结合学生的身心特点，任课教师要改变单纯的只靠一张嘴、一支粉笔来讲课的教学模式，创设教学情境，渲染有趣的课堂氛围，给学生的感官带来直接的刺激，以激发学生的学习兴趣，让学生获得良好的学习体验。

如在学习《在希望的田野上》这首歌曲时，教师可以提前搜集与歌曲、创作者、创作背景有关的素材和资料，在筛选、加工的基础上，将有关素材汇聚到一起制作成课件，以备课堂教学时使用。在课堂教学中，可以借助多媒体播放提前制作好的课件，利用课件展示我国著名女歌唱家彭丽媛的歌唱视频，让学生感受歌曲优美、动人的旋律，想象歌曲中所描绘的在村庄里新房、小河、麦子、高粱、荷塘交相呼应的美丽画面。在视频播放结束后，借助一些图片、文字资料，讲述当前祖国农、林、牧、渔等产业兴旺发展的景象，并借助一些问题将学生带入教学情境，如“希望的田野”指的是什么？这首歌写出了人们怎样的心情？歌曲每一自然段的中心意思是什么？然后，让学生自己读歌词，找答案。这样在教学中借助多媒体和问题创设生动有趣的教学情境，可以激发学生的学习兴趣，为学生自主学习、高效学习注入动力。

二、精心设计教学，关注音乐背景

音乐之所以通行于世界，不仅仅是因为它内在的情感和艺术性，更因为它是真实与美的完美结合，有着独特的人类所共有的时代背景和文化背景。在音乐教学中，为了培养学生的审美能力，学生不仅要关注音乐的特色，加强声乐技巧学习，更要关注音乐的文化背景，从文化视角强化对音乐的理解。为此，在高中音乐教学中，任课教师要精心设计教学过程，认真筛选教学内容，导入音乐背景，以培养学生的文化素养和审美能力。

如在学习《松花江上》这首内容丰富、感情脉络清晰的抗日题材歌曲时，教师可以将歌曲情感与当时的社会背景联系起来，以深化学生对作品的理解和认识，让学生在情绪上产生共鸣。这首歌曲的背景非常特殊：1931年9月18日，日本侵略军大举入侵中国东三省，东北军奉行蒋介石的不抵抗政策，放弃了东三省。1936年，日军的铁蹄无情践踏着中国大地，但是国民党却在忙着“剿共”，流离失所的民众和许多爱国官兵都悲苦怨憤。在如此背景下，作曲家张寒晖写了这首感人肺腑的独唱曲，借歌曲的形式唱出了广大民众悲愤交加的心声。这首歌曲歌声悲怨壮烈，情感真挚，听来让人不禁怅然涕下，所以很快就传遍了全国，汇成了人间罕见的、血泪凝聚的情感交响乐。西安事变前夕，西安爱国青年去临潼请愿，张学良驱车前往劝阻，学生唱起了这首歌，张学良听后沉痛地说：“请大家相信我，我是要抗日的……我会用事实来答复你们。”所以，有人又将这首歌称为“打回老家的第一枪”“西安事变的号角”。今天我们学习这首歌曲，是为了怀念那些在祖国山河破碎的紧要关头，为了拯救国家于危难挺身而出的人们，更是为了继承和弘扬中华民族奋勇抗争、不屈不挠的爱国主义传统和抗争精神，希望大家能好好学习，成为对国家有用的人。这样结合音乐背景进行爱国主义教育，可以激发学生的情感，让学生牢记这首不朽的战斗悲歌。

三、借助乐器演奏，优化教学效果

在音乐教学中，演唱和演奏是最重要的两个部分。乐器进课堂，可以让歌曲教学更具有效性和感染力。不过，长期以来，由于资金不足，许多高中的音乐教学设施和环境都非常落后。在高中音乐教学中，很少会有乐器演奏教学，一些教师也不具备现场进行音乐演奏的能力。但是，高中生正处于思想活跃、求新求异的心理需求旺盛时期，他们对乐器、视频等有趣的教学手段和方法有着强烈的兴趣。在高中音乐教学中，借助乐器演奏来教学，可以满足学生的心理需求，培养学生的音乐鉴赏能力，优化音乐教学的整体效果。所以，任课教师应将乐器应用到音乐教学中，借助乐器演奏讲述音乐技法和知识，渲染艺术氛围，强化音乐教学的作用和效果。

如在小提琴协奏曲《春》的教学中，教师可以结合教学内容，提前准备教学用的乐器（小提琴、口琴、笛子）和视频。在课堂教学中，先播放视频，让学生感受乐曲内容和情境，熟悉歌曲的主旋律，想象春天的美景。然后，由教师进行小提琴独奏，并在独奏时让学生感受小提琴这种弦乐器的音色，联想音乐所表现的“春”的意境，利用哼唱、用手打拍子等方式为教师“伴奏”。在独奏结束后，让学生谈谈自己的感受，如小提琴的音色是怎样的？乐曲的情绪（欢快愉悦）、速度（快）、力度（强弱交替）和节奏（轻快明朗）是什么样的？伴随着音乐，你看到了什么画面？主题旋律在乐曲中一共出现了几次？并与学生一起画出乐曲的图形谱。或者让那些有乐器学习经历的学生利用简单的乐器如口琴、笛子、葫芦丝等，与教师一起演奏乐曲。这样在教学中将乐器运用其中，可以让学生感受到自然的气息，体会到音乐的魅力。

四、联系实际生活，培养审美情趣

音乐是生活的升华，音乐来源于生活。成功的音乐创作，都要建立在生活的基础上，都需要创作者深入挖掘生活中生动鲜活的素材，从生活中提炼创作元素。所以，有人说，生活是音乐创作的源泉。高中音乐新课标也明确指出，音乐教学要贴近学生生活，联系学生已有的生活经验和知识背景，从学生的日常生活世界、科学世界和价值世界三个维度，让学生感受生活中的音乐，关注生活中的音乐，培养学生的音乐审美情趣。因此，在高中音乐教学中，任课教师要根据新课程标准要求，加强音乐教学与生活的联系，借助各种手段讲述音乐与生活的关系，引导学生关注生活中的音乐现象、音乐元素，使学生将生活体验与音乐知识相结合，掌握音乐审美认知规律。

如在学习“汉族民歌”时，教师可以将地方民歌、民谣、戏曲等音乐形式引入课堂教学中，让学生倾听地方民歌，以激活学生的生活經验。如湖南的高中学校在“汉族民歌”教学中，教师可以与学生一起唱《浏阳河》《辣妹子》《洗菜心》等湖南民歌，让学生结合自己的生活经验、已有知识展开想象，感受民歌的艺术魅力和意义。江西的高中学校在“汉族民歌”教学中，教师可以利用录音机播放民歌《打着山歌过横排》《八月桂花遍地开》《请茶歌》，让学生以唱民歌的形式学习书本知识和感受音乐的生命状态。当然，教师也可以创设生活情境，让学生借助各种打击乐器或者自己“创造乐器”，进行民歌演唱比赛，促使学生在比赛中展示才能，深化其对生活中的音乐的认识，理解音乐与生活的关系，提高审美能力。

五、开展音乐创作活动，培养创造思维

高中音乐教学虽然是中学音乐教学的高级阶段，但其主要任务不是培养专业的音乐人才，因此不能根据专业音乐院校的教学标准来展开，高中音乐教学更加关注的是如何借助具有探索性和趣味性的音乐创作方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造思维，为学生成为复合型人才打好基础。所以，在高中音乐教学中，教师要摈弃那种只关注音乐知识和技能的教学方法，采取有效措施来提升学生的综合修养，引导他们对人、事、物进行深入思考。音乐创作是比音乐学习活动更复杂的活动。在音乐教学中，可以以退为进，将教学的权利交给学生，为学生提供音乐创作的机会，让学生在音乐创作中开动脑筋，锻炼和发展创造性思维能力。

如在学习《歌唱美丽的家乡》这首歌曲时，在学生了解苗族飞歌的特点（音调高昂、节奏自由、结构短小、旋律悠扬起伏）及掌握歌曲节奏后，教师可以节奏创作的方式开展综合性的课堂学习活动，将不同地方的民歌如《人说山西好风光》《茉莉花》《绣花灯》放在一起，以音乐节奏改变为主，让学生在既定时间内，选择歌曲或歌词进行改编，锻炼学生的节奏运用能力。为了确保学生都能积极参与到活动中，教师可以让学生自行成组，以小组的形式讨论如何改编歌曲，完成歌曲改编的任务。在学生完成音乐改编后，让学生自己进行歌曲演唱和展示，并对学生的表现给予评价。这样在课堂教学中开展创作活动，借助活动让学生去合作、探究、创作，可以锻炼学生的创作能力，培养学生的创新思维。

综上所述，基于核心素养理念的高中音乐课堂教学中，授课教师要颠覆传统的教学模式，以学生作为课堂教学的主体，丰富课堂教学方式，构建高效课堂。只有这样，才能激发学生的学习潜力，提高学生的音乐核心素养。

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[2]神璐.音乐新课标核心素养在课堂中的功能体现：基于2017版《普通高中音乐课程标准》“核心素养”的思考[J].艺术评鉴，2018（10）.

[3]李华.核心素养理念下高中音乐鉴赏教学的策略与方法[J].考试周刊，2019（28）.

[4]李蕾.浅析在高中音乐教学中开展高效课堂的困惑及解决措施[J].中国校外教育，2015（5）.

（责编 刘颖恩）