核心素养下高中美术鉴赏教学创新路径

梁勇

【摘 要】本文基于目前高中美术鉴赏教学中存在的问题，提出高中美术教学要从核心素养理念出发，积极探索美术核心素养教学路径和策略，大力推进高中美术鉴赏课程的优化与改革。

【关键词】核心素养 高中美术鉴赏课 创新路径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）26-0054-02

美术教学是素质教育的重要组成部分，美术教学也是促使学生德、智、体、美、劳全面发展的重要推力。近年来，随着素质教育的深入发展，美术教学越来越受到师生的关注，美术教学面貌也有了很大的改善，但是，美术教学中存在的问题也纷纷暴露了出来。美术教师需要正视其中存在的问题，将核心素养落实到课堂实践和课外拓展中，以取得良好的教学效果。

一、高中美术鉴赏教学存在的问题

（一）教学目标模糊

美术教学是学校教育不可或缺的一部分，虽说美术鉴赏教学在学生审美能力、鉴赏能力和美术素养培养方面起着重要作用，但是，长期以来，受应试教育大环境的影响，许多教师和学生都不重视高中美术鉴赏课。尤其是在高中阶段，在学生面临着沉重的高考压力的情况下，美术教学自然而然地被边缘化。即便是在倡导核心素养的当下，许多教师认识到了美术教学的重要性，但是仍认为美术鉴赏教学的重点就是让学生鉴赏美术作品，传授美术鉴赏、分类方法，却不关注美术教学过程，也认识不到美术鉴赏对于学生未来人生发展的价值和意义，美术鉴赏教学目标模糊，没有起到“培养学生审美的眼睛”的作用。

（二）教学模式落后

要想實现培养美术核心素养的教学目标，美术教师需要注重多样化教学，提升教学的有效性，激发学生的兴趣。但是，许多教师在高中美术鉴赏教学中仍然采用填鸭式讲授法，教学方式单一。在这种教学模式下，学生不过是知识的容器，他们所学到的知识是没有情感和活力的。由于学生在课堂上非常被动，没有表达自我的机会，因此大部分学生在课堂上要么心不在焉，要么听得昏昏欲睡，身心俱疲。这种教学模式根本无法激发学生的兴趣，也无法让学生从中获得美的启迪和感情的升华。

（三）学生主体地位未突出

建构主义认为，真正意义上的课堂教学应该是一个充满生命力的系统，是一个以学生的认知、实践为发展主体，通过师生间的协作活动而让学生实践有意义的建构过程。现代教育教学实践也充分证明，只有消除学生的顾虑，帮助学生摘掉包袱，让学生自主学习，学生才能掌握分析问题和解决问题的方法，知道“学什么”“如何学”。但是，在高中美术鉴赏教学中，许多教师对自己的角色定位有着错误的认识，认为教师就是教学的权威，所以在课堂教学中没有突出学生的主体地位，而且教师与学生、学生与学生之间的沟通也很少。这种教学模式无法调动学生的积极性，也不利于培养学生的学习能力和核心素养。

二、高中美术鉴赏教学创新对策

（一）转变课堂角色，引导学生主动参与探究

高中美术新课程标准要求创设有助于学生自主探究学习的环境，为学生提供自主学习、发展个性的机会，让学生自己去学习和发现。这就要求教师在教学中要颠覆传统的教学模式，重新定位自己的角色，改变过去那种以教材讲解、作品欣赏为主的教学模式，以教学引导者、帮助者的身份参与到教学中，为学生提供独立思考、运用知识的机会，构建开放课堂，让学生积极参与到学习中，促使学生从中获取有用的知识，感受学习的乐趣。如在“绘画的情绪语言”一课的教学中，在讲述完绘画的基础知识，让学生对光影与点、线、面、色彩等知识有所了解后，教师可以将课堂还给学生，提供名家抽象画作品，如抽象艺术之父康定斯基（俄国）的抽象画《湖上》《黄—红—蓝》《蔚蓝的天空》《白色的线》、国学大师季羡林的抽象画《黄昏》等，让学生分析绘画中的描绘性因素，看画家是如何借助抽象的色彩和线条来表达内心情感的。然后，教师借助提问简单了解学生对抽象画的理解情况，讲述抽象画的欣赏方法，以培养学生对抽象画的欣赏能力。在此基础上，教师可以让学生就课堂环境、自己身边的人物、自己的愿望等，创作一幅抽象画，以绘画的形式表达自己的个性与情感。在学生完成“创作”后，让学生解析自己的作品，听听他人的看法。教师要尽量给予学生肯定和鼓励，以激发学生的学习热情，让学生感受到美术学习的乐趣。

（二）教学方法多样化，激发学生的学习兴趣

由上述可知，传统的高中美术课堂教学之所以教学效果不佳，主要是因为课堂教学以知识讲授为主，教学方式过于单一，学生兴趣低落。这种教学模式与新课改“以生为本”“构建高效课堂”的理念是相违背的。鉴于此，在核心素养理念下，教师应树立全新的教学理念，因地制宜，积极开发美术教学资源，丰富教学内容，并从学生的角度去设计、组织教学，借助自主、探究、合作等学习方式让学生去学习。如在学习“中国民间美术”一课时，我们知道，中国民间美术历史源远流长，形式多样，内涵丰富，在日常生活中，各种美术元素随处可见，可用于课堂教学的传统民间美术元素和作品非常多。为此，在课堂教学中，教师可以充分利用民间美术资源、元素来进行教学，以开阔学生的视野，增加美术教学的灵动性和说服力。如教师可以利用多媒体展示大气磅礴的中国美术精品，如后母戊大方鼎、马踏飞燕雕塑、《清明上河图》等，给学生的视觉和心灵带来震撼，让学生感受到中国美术的魅力。然后，再结合学生的生活，让学生说说身边有哪些具有代表性的民间美术作品，由教师借助多媒体展示一些民间美术作品和元素，如风筝、刺绣、泥泥狗、剪纸、面人、年画等，结合这些作品讲述民间美术的特点。或者结合与民间美术有关的故事、典故，讲述其在日常生活、节日庆典、祭祀活动中的作用及代表的情感，等等。让学生对民间美术有更多的了解，以培养学生对民间美术的情感，促使学生树立民族自豪感和自信心。

（三）创设问题情境，促使学生深度思考

高中美术核心素养主要指图像识读、美术表现能力、审美态度、创新能力、文化理解素养。高中美术核心素养是一个整体，学生的美术核心素养培养需要建立在其自主学习、深度思考的基础上。换而言之，要想培养学生的美术核心素养，需要培养学生的思考能力，让学生在深度思考的基础上发现美术创作规律、表现手法、创作技巧等。问题是思考的开端，创设问题情境，以问题为导向让学生去学习，可以激发学生内心的情感，让学生有效学习。所以，在高中美术鉴赏教学中，教师要创设问题情境，让学生进行深度思考，有效学习。如在“礼仪与教化”一课的教学中，结合本节一个重要的教学目标“理解道德和社会等级秩序对美术创作的影响”，教师可以选用一些带有等级秩序内涵的美术作品去设计一系列的问题，创设问题情境，促使学生主动去思考问题。如教师可以利用金字塔、斯芬克斯的图片或者埃及旅游视频导入教学，在播放视频后，提出问题：视频中主要讲述的景点是什么？你知道世界上最著名的狮身人面像在哪里吗？它已经存在了多少年？埃及法老修建狮身人面像的原因是什么？狮身人面像有何含义？法老为何要将自己的身体制作成狮子的形象？有人认为美术与礼仪、教化有着密切的关系，你认为狮身人面像有何教化功能与意义？这样借助问题让学生去思考和探究，可以激发学生的求知欲，锻炼学生的思考能力，还可以让学生在解决问题后获得情感满足。

（四）开展探究性学习，锻炼学生的鉴赏能力

美术是一门与生活关联紧密的学科。高中美术的教学目的不是培养专业的美术人才，而是以美术为生活的调味剂和素质教育的助推器，让学生去观察、想象和创作，为学生人文素养的形成打好基础。生活是一门大学问，生活也是一个大课堂。以生活为背景，构建开放的教学环境，让学生进行探究性学习，有助于锻炼和培养学生的学习能力、创新能力和鉴赏能力。因此，在高中美术鉴赏教学中，可以开展探究性教学，让学生在学习和实践中了解美术的丰富内涵及其与生活的密切联系，让学生爱上美术。如在“摄影摄像·留住身边的精彩瞬间”一课的教学中，教师可以结合教学内容，利用学生常用的QQ空间相册、微信朋友圈等，给学生布置一道课外题，让学生结合课堂所学的摄影构图方法，用手机、照相机和ipad去选材并拍摄照片，进行摄影比赛，分享摄影的乐趣。还可以让学生利用电脑软件，进行照片的加工和处理。例如，教师在講述九宫格法、中心法、靠近法和三分法之后，可组织学生开展相应的学习活动，如短剧演出、展示生活照片和剪辑拼贴等。为了加深学生的活动体验，教师让学生利用智能设备将搜集到的照片制作成照片拼贴。在具体活动中，可将学生分成四人一组，要求学生完成照片拼贴作品，保证作品制作由学生自主设计并完成。在完成作品制作之后，可采取投票方式，让学生评出自己最喜欢的作品，并且让获得好评的学生对自己小组作品的创意进行讲述。这样不仅可以让学生体会到生活中处处存在美，体验发现美、捕捉美的乐趣，还可以锻炼学生的鉴赏和创作能力，提高学生的核心素养。

综上所述，核心素养理念下的高中美术鉴赏教学，需要让学生更多地参与其中，提高鉴赏能力。这就要求任课教师要积极投身到美术课教学、研究中，增加美术鉴赏教学的艺术性、有效性，只有这样，才能实现培养核心素养的目的。

【参考文献】

[1]孟凡兵.核心素养语境下的高中美术鉴赏教学策略精准构建[J].美术教育研究，2019（12）.

[2]李军辉.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略研究[J].美术教育研究，2019（10）.

[3]陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].艺术教育，2018（17）.

[4]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018（15）.

（责编 刘颖恩）