小学生写话“以图构图”教学策略研究

钱小萍

摘 要：看图写话是低年级写话训练的主要形式，是作文训练的起始阶段。儿童以直观形象思维为主，因此，低年级写话将图画作为载体，是培养儿童的认知能力、观察能力、思维能力和表达能力的有效途径。针对低年级学生看图写话的难点，文章从以图初构、依图精构、研图重构三大策略入手。将“以图构图”作为写话的支架，引导学生掌握看图写话的方法。

关键词：看图写话;教学策略;“以图构图”

一幅幅图画可以帮助学生从图中获取最直接的材料，留给学生思考的空间，从图中领会事物的变化。但是，对刚起步学写话的学生来说，看着图却无从下手，抓不到重点。同时又不知道该怎么有条理地具体写，缺乏创意。

一、看图写话存在的问题

（一）学生看图方法不当，主次不明

学生看图不细致，无法发现图中的重要信息。图中往往包含多个信息，信息有主次、轻重之分，其中主要和侧重的部分往往决定着画面所表达的图意。只有分清主次、找出重点，才能真正看懂画面，才能帮助学生把话的内容写得生动。否则，就会使写话内容主题不明，表达不清。

（二）学生看图构思不足，条理不清

学生看图时不善于构思，不知道用图来构思、抓重点，进行有条理地写作，缺乏逻辑思维。缺乏构思图来架构图与文的桥梁，导致写话内容凌乱无序。

（三）学生看图思路单一，主旨空洞

学生缺乏想象，不会把静态的画面还原到生活中去。他们把自己平时的阅读、生活与看图写话割裂开来，缺乏想象导致难以提笔写话。内容简单，主旨缺失;语言贫乏，没有灵性。

二、对问题产生的原因分析

学生看图写话就是观察、认知、思考、演绎等各种因素的综合过程。看图写话就是让学生理解图的意思，有条理地结合自己的所思，写下用眼观察、动脑思考、用笔描述的复杂过程。

（一）观察方法欠缺指导，内容无主次

学生看图时，由于观察方法缺失，导致无法读懂图的重点以及画面的层次感。只观察局部，不会从整体来读图，有时会漏掉一些细节。教学时要引导学生在生活中善于观察，要按一定的顺序看图，还要抓住画面的细节部分，领会图意，写话时应具体生动，主次分明。

（二）缺失支架引领，内容凌乱无序

学生看图写话时，方法不够科学。对学生出现的内容凌乱问题，教师没有加以反思，从源头上解决问题。学生思维具有跳跃性，写作随意，教师应以构思图为写话的支架，让学生在写话之前画构思图，使思维条理化。

（三）图片素材与生活脱轨，主旨无灵性

学生看图时，以图读图，不会连接生活，缺乏想象。与生活链接，让学生看到图以后，能联系生活实际，发挥想象，让静止的画面灵动起来，加入人或物的细节描写，如：动作、语言、心理等。把画面写得鲜活灵动，使文章主旨鲜明。

三、小学生写话“以图构图”的教学策略

引导学生善于观察图画，积极思考，读懂图意，让学生动笔画写话构思图。学生在看看、想想、画画、写写、读读中进行写话，进而对写话产生兴趣，养成乐于写话的习惯。根据素材图，作写话思路图，这个构思图形的“可视化”为学生提供写话的支架，教师充分运用这些“图”，指导学生写话，降低写话的难度（如图1）。读图时，与生活连接，展开想象，从而把画面写得有声有色。

（一）化被動为主动：“以图初构”写话策略

充满真情意的写话，是学生读懂图意以后的有感而发，激发学生观察、思维、交流、写话的兴趣。另外，一幅幅灵动多彩的生活画面吸引学生的眼球。根据以下有序看图、有序构图和有序写话的方法，引领学生走进写话的世界。画面素材来自于对生活充分的、长久的观察，来自于亲身的体会，来自于个性化的思考与感受。构图时，把思考、感受、观察、体验融入构思图中。

1. 由点到面“有序看图法”

引导学生对图进行全面细致的观察，对画面上的物、事、人等进行有序读图，要善于抓住画面的内容，逐步教给学生“由上而下，由远到近，由人到物，由点到面和由整体到部分再到整体”的观察方法。只有掌握正确的观察方法，分清主体，明了画面上景物之间的内在联系，才能由表及里，由浅入深地进行主动写话。

2. 化整为零“有序构图法”

从整体入手，初步感知图画的主要内容，即这幅图的内容是什么，或谁在干什么。这样做的目的在于培养学生对事物的认识能力和概括能力。根据画面内容，弄清画面上各元素之间的内在联系，把握中心、突出重点、主次分明，让思维可视化。

3. 详略得当“有序写话法”

主体画面及由主体画面产生的联想要详写，对画面中背景、陪衬的部分略写。按一定的顺序，使学生做到言之有序。按主次观察，可以先主后次;按事情发展先后顺序观察，可先怎么样，再怎么样，观察后引导学生叙述图意。然后，再依据画面引导学生联想它的前因后果，人物的心理活动等。写活动类的，可以让学生按“先……再……接着……然后……”顺序进行写话练习。

（二）化割裂为迁移：“依图精构”写话策略

以往的看图写话中，学生只是一味地以图读图，缺乏主观能动性，导致难以把画面写得灵动。依图精构，学生要结合素材图，从抓要素、看细节、促想象这几方面为构思框架，连接生活，精构出写话的思路（如图2）。一般所选的画面大多贴近儿童生活，符合儿童的心理，学生看图以后，觉得有话可说，有话可写。于是学生根据各自的所思所想，用他们独特的眼光来写实画面，反映多彩的世界。

写话是一个深加工的过程，增加或删除或提炼，边写、边改、边精构写作导图，引导学生用个性化的语言进行写话。

1. 做加法，联系生活实际丰富写话内容

展开想象，彰显厚度。画面上展示的往往是“一瞬间”的情景，因此看图作文时如果仅限于画面，思路就会受到束缚，应该将瞬间的情景联系生活实际，将画面外必要的内容补充进来，这样才能使画面的意思更完整，才能让画面上的人与物活起来，使其富有生机与活力。依图精构，使画面立体化，使写话内容更生动有趣。

2. 做减法，结合个体实际选择写话内容

有些画面内容很丰富，学生要能把握重点，抓住主要的景、物和人，读懂图所反映的主题。做到重点突出，主次分明，抓住画面主要部分，对图内与表达主旨无关的内容忽略。突出图的重点，彰显层次，删除与画面主要内容无关的部分，突出所要表达的主要意思。

3. 做混合运算，尊重差异定位写话风格

尊重个性，突出创意。在领会画面的基础上，引导学生把图意表达出来。可以把合理的部分发挥到极致，驰骋想象，充实画面。有时又可以把重复的、次要的信息剔除，把最能体现画面主体的精华部分描绘出来。还可以对画面进行有创意地续写，也可以对多幅画面进行提炼、缩写等写话练习。尊重差异，让每位学生根据自己的解读，把画面内容写得独具一格。

（三）从观察到洞察：“研图重构”写话策略

生活是写话的源泉，结合自身观察，不断地研图重构，深入思考。引导学生多角度、多层次地观察画面中的人和事，关注细节，用心去寻觅真善美所在之处，去挖掘图的内涵，领会写话的意图，来凸显画面的主旨（如图3）。研图重构时，可以对画面做深加工，可以拓展画面。发挥想象，开阔思路，用“我笔写我画”再次勾勒出写话的思路图。在不断修改中激发学生用自身的经验去感悟，去描绘多彩多姿的生活，反映五彩斑斓的世界。

1. 发散思维重构导图，写真话

发散思维是大脑在思维时呈现出的一种扩散状态的思维模式。从不同方面来思考同一问题，利用“一事多写”“一图多思”“一图重构”等方式来培养学生的发散思维能力，把图写活、写实、写真。构思图的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，呈现一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。

生活是五彩缤纷的，每位学生对生活的感受也是迥然不同，思考问题的角度也各不相同。有些画面可以结合生活实际，加入各自的理性思考，研图重构后，让画中的人、景、物回归生活，还原生活。让学生“用我笔写我心”，结合生活写真话、抒真情。

2. 多元评价重构导图，话真趣

每位学生的写话能力不一，需要运用多样化的评价来唤醒他们的写话潜能。于永正老师说过：“孩子的童年应该是一首诗，是一首充满了情趣的诗。一首留有遐想空间的诗。这首诗是隽永的，多彩的，让人难忘的。一首充满切切的情、浓浓的意的诗，它是师生用爱心和尊重共同谱写成的。这首美丽的诗是由老师构思，师生一起创作而成的。”新课标指出：“实施评价，应注重教师的评价，学生的自我评价和学生之间互相评价相结合，还应该让家长积极参与评价。”

写话时除了教师的评价，可以引进家长和学生资源，对学生的写话，从不同角度来评价，引导学生不断完善构图，通过家长点评、教师点评、同学点评，增强读者意识，肯定学生写话出彩的一面，让学生有满满的成就感和喜悦感，激励他们把话写得富有生活情趣。

3. 引导创意重构导图，抒真情

说真话、话真趣以后，抒发的是学生自己的真情。学生写话贵在真情，言为心声。以新颖独特的思维活动来揭示画面各事物之间的内在联系，提炼出新的设想和观点。引导学生重构导图，对所写的内容进行反复修改，再次进行头脑风暴，反复酝酿，理清写话思路，让自己再次融入画面，并把自己的喜怒哀乐浸润到写话中去，大胆说自己想说的，写自己想写的，抒自己想抒的情。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陶行知.陶行知文集（上、下）[M].南京：江蘇凤凰教育出版社，2008.

[3]朱婷.用思维导图学看图写话[M].天津：天津科学技术出版社，2020.

[4]方洲.小学生看图作文起步[M].北京：华语教学出版社，2002.