情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

张晶晶

摘 要：古诗词是中国传统文化中的瑰宝，古诗词具有深刻的意蕴和内涵，能够给人以美的享受。但古诗词内容与当今的语言习惯存在一定的差异，导致学生很难理解古诗词的真正内涵。因此，教师可以为学生创设古诗词的学习情境，让学生通过情境理解古诗词，提高学生的审美能力、想象能力、分析思考能力，文章就此展开论述。

关键词：古诗词;小学语文;情境教学法

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）36-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.36.039

在小学语文课堂教学环节，古诗词教学历来都是重难点问题，传统层面单一的教学方式不利于学生对古诗词进行学习和认知。而将情境教学法融入古诗词教学环节，会激发学生的学习兴趣，使学生在情境中感悟古诗词的内在含义，可以有效提高小学生对古诗词的理解程度，提升小学生的语言核心素养。

一、信息导入，创设情境

随着信息技术水平的不断渗透，信息技术与小学教学的融合度也越来越高，它的融入为小学生的学习提供了较多便利条件。由于小学生的抽象思维能力较弱，形象思维能力较强，尤其在学习古诗词的过程中，由于古诗词内容具有一定的抽象性，不便于学生理解，教师可以利用信息技术集音、形、影于一体的优势，将古诗词的教学内容以动态、静态画面及声音的方式为学生呈现，并通过这种画面性较强的方式为学生营造古诗词学习意境，使学生能够通过画面体会到古诗词的美，也可以为学生营造古诗词学习的代入感，提高学生对知识的理解能力[1]。教师可以对古诗词的内容进行分解，将每一句话的内容分别以图片的形式为学生展示，让学生根据图片的内容理解古诗词的每一个句子，然后以动态画面的方式，将整个古诗词的整体含义进行表述。这种既逐级分解又总体整合的情境创设模式，能够确保学生精准细致地理解古诗词的内容，也可以让学生在相对应的情境中更加精准地理解每一句诗词的含义，从而凸显信息技术背景下情境教学的重要作用和价值。

二、多元阅读，体会意境

阅读是学好语文知识的前提基础，尤其对于学习古诗文而言。由于古诗文具有较强的节奏韵律感，可以通过多元化的阅读促进学生理解古诗词的含义。阅读的方式有很多种，包括略读、细读、齐读、表演读等，教师可以结合古诗词的教学内容与学生学习的实际情况，为学生设置相应的阅读方式，以确保学生能够通过阅读更高效地理解古诗词内容，体会古诗词意境，让古诗词的内涵及情境通过阅读得以体现。在阅读环节，教师可以让学生进行单独朗读，目的在于让学生对整首诗的内容有一个直观的了解，也可以通过自主阅读培养学生的语感，然后让学生进行自主默读即细读，这一阶段可以对古诗词的内容进行进一步认知，体会古诗词的含义。在学生经过自主朗读和默读后，会对古诗词的内容形成大概的了解，消除对古诗词的陌生感。然后，教师可以组织学生进行古诗词齐读，这种学生共同大声朗读一首古诗词的模式，能够有效营造出古诗词的情境，也能够激发阅读者的共鸣，使学生在齐读的过程中有身临其境之感。在接下来的环节，教师可以为学生讲解古诗词的具体含义，增强学生对古诗词的理解能力。最后，教师可以组织学生进行表演读，可以让学生诵读古诗词中的一句话，但要注意将句子的情感进行完整展现。古诗文的内涵丰富意蕴深远，虽然每句字数有限，但仍需通过朗读体现出古诗文的情境。表演读在阅读后期环节的有机融入，是对阅读进行的升级，由于表演读增加了感情色彩，因此会充分调动起学生学习古诗文的情感，增强学生学习古诗词的人文情怀。

三、抓住意象，解讀重点

古诗词的意象是作者在创作古诗的过程中，将外在的客观事物融入主观情感后的一种表达。教师引导学生学习古诗词，应从理解古诗词的意象开始，这有助于学生对古诗词的具体内涵进行更进一步的学习[2]。应该注意的是，意象是一个整体性的内容，教师需要引导学生以整篇诗词为单位，在整体层面捕捉诗词的意象，避免单独理解诗词中的某一个词或某一句话，这会使诗词的整体意象被破坏。教师需要引导学生在阅读和学习古诗词后，对古诗词的意象进行大概绘制，以图案的方式展现出古诗词的意象，这会使学生在动手创作的过程中，更加清晰高效地认知古诗词的意象，便于理解古诗词的学习重点。教师还应鼓励学生将绘制的古诗词意向图利用信息技术进行展示，并配以与古诗词内容相符，与古诗词意象相契合的音乐作为背景乐，从而更进一步凸显古诗词的意象之美，在学生进行自主创设的过程中，也能够培养学生的审美能力，让学生感受到自主学习的乐趣，既降低了古诗词的教学难度，也激发了学生学习的主观能动性。教师还可以将学生绘制的古诗意向视频图利用多媒体进行播放，使学生逐一欣赏其他同学的作品，感受作品中的情境，也可以在这一过程中完成对古诗词的再次梳理，巩固对古诗词内涵实质的认知。

四、融合场景，展开想象

小学生的自主思维意识缺乏一定的完善性，教师需要为学生设置古诗词学习目标，使学生的学习更具针对性。为提高学生对古诗词意境的体会能力，教师可以融合古诗词的情境描写内容，对古诗文的情境进行感受，以此体会古诗词的表达意境。古代诗人在创作古诗的过程中，大都借外界景色描写抒发自己的情感，同时也会融合一些对外界事物的看法，构成古诗词的大体内容。由此可见，古诗词的创作场景也是诗人创作表达情感的载体，教师应引导学生在理解场景描写的基础上，去体会诗人的表达意图，进而体会古诗词的表达情境。此外，每一首古诗词都有一个诗眼，通常都是一个词或一段话，这也是古诗词的主旨内容，教师可以引导学生在学习整首诗的大概含义后，去寻找诗眼，并以诗眼为依据拓展想象，根据诗眼去体会整首诗的内容。也应让学生将诗眼与整首诗的写作场景相融合，体会诗眼在场景中的运用，这也可以培养学生的想象力，提高学生的自主思维意识，使学生可以从不同角度，结合诗词主体去理解诗词内容，也可以使学生更加深刻地感悟古诗词的意境，让学生在情境氛围中，提高古诗词学习能力。

五、拓展内容，强化理解

小学语文教材都是精心选编的内容，尤其对于具有传统文化代表性的古诗词内容，更是内涵丰富，意蕴深远。同时，古诗词的内容也都涵盖了诗人的生平经历、内心情感，也与当时的社会背景具有较强的关联性，也在内容中构建了古诗词的情境。因此，教师需要引导学生在古诗词的意境中去体会古诗词的魅力，进而尝试体验作者创作古诗词背后的情感经历，以及当时的创作背景，这有助于提高学生对古诗词的理解能力。同时，教师也应从理论层面对学生讲解古诗词创作者的情况及作者创作古诗词的意图。然后，教师可以让学生将教师讲解的理论知识与学生对古诗词的自主理解进行对比，并分析出其中的差异和共性，从而使学生了解到自主分析中存在的不足，并进行及时改正。但也应注意，学生也会在分析作者及创作背景的过程中，产生不一样的思想，这种想法未必是不正确的，教师应根据学生的想法进行评定，对于其中具有逻辑思想的想法加以鼓励，以激发学生的发散思维能力和创新思维能力。

六、综合考查，系统测评

任何一种教学方式除了要传授学生学习能力之外，也应将关注点放在考查测评方面，以此为学生构建体系化的古诗词学习空间，确保古诗词学习的完整性和有效性。考查可以从学生自评、生生互评、教师点评三个层面导入，且考查内容也应注意多元化，包括学生对古诗词的意境理解能力、自主创设诗词意境能力、古诗词背诵能力、古诗词的理解能力、纸笔测试结果等[3]。只有通过多元化的考查，才能精准反映学生的古诗词学习能力，也可以确保教师根据学生的考查结果，对学生开展精准化的教学引导，以提高学生的古诗词学习能力。在古诗词学习中，理解古诗词情境是学好古诗词的前提，教师可以将考查的主要内容设置为让学生分别以口述和文字表达的模式对古诗词的意境进行描述，并让学生根据一首古诗词，自主创设诗词的意境。为确保学生能够更加清晰地理解自己的古诗词学习情况，教师可以在测评结束后，利用情境教学法展示古诗词的情境，让学生与自己描述的意境进行对比，使学生能够体会到二者的差异，进而对自身的优势进行发扬，对自身存在的不足进行完善，以达到通过考查的模式，提高古诗词学习能力的目的。此外，教师也应对学生的古诗词考查结果进行测评，并对学生进行分层，可以根据学生的考查结果，将学生分成A、B、C三个等级，这有利于在今后的語文古诗词教学环节，对学生进行分层教学，根据学生的学习能力创设不同的情境教学模式，这种因材施教的古诗词教学法，也有利于情境教学法在教学中的开展。对于A组能力较强的学生，教师可以直接将整体的古诗词视频内容对这部分学生进行呈现，让学生能够完善系统地感受到古诗词的情境，提高古诗词学习能力。而对于B组学生，教师可以将古诗词的内容以图片的模式对学生进行分步呈现，以循序渐进的模式提高学生的古诗词认知能力。C组学生认知能力较低，教师可以通过一句话拓展出图形的模式，从基础层面逐步提高学生的古诗词理解能力。以此达到通过考查对学生实行针对性更强的古诗词情境教学。

总之，古诗词学习具有一定难度，尤其对于小学阶段的学生而言。因此，教师可以通过情境教学法，为学生创设身临其境的古诗词学习情境，使学生能够在情境中感知古诗词的深度内涵，简化古诗词的学习难度，提高学生的古诗词学习主观能动性。

参考文献：

[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59.

[2]赵芬.小学语文古诗词教学中情境教学策略研究[J].传播力研究，2020（11）：158.

[3]颜建军.情境教学法在小学古诗词教学中的应用[J].华夏教师，2019（28）：23.

[责任编辑 张宏丽]