赋予学生解读时空，享受课文解析风采

在文本解读的时候，有一个基本的要求，那就是学生应当具有解读的时间与空间。在传统的初中语文教学中，这一要求是难以得到满足的，一个重要的原因就是当学生解读课文的时候，难免出现与教师的预设不相一致的情形，而教师要将学生的观点导向自己的预设目标，就必须花时间、耗精力，其还会影响应试的效果。很显然在传统的教学视野当中，这是一种低效的教学行为，因此在教学设计的时候，很多教师都会想方设法将学生有可能形成的与课文主旨不一致的观点扼杀在萌芽状态。那么这样的课文解析过程，是不是就值得提倡的？答案是不言自明的，如果这个逻辑成立，那语文教学中的课文解析就是一个伪命题，因为只要教师带着学生直奔标准答案就可以了。显然，这个逻辑是荒诞的，真正有效的课文解析，应当赋予学生足够的解读时间与空间，允许学生在解读的过程当中生成多元观点，然后对这些观点进行解读与判断，最后再因势利导，这样才是一个符合学生认知特点、与文本解读规律相吻合的文本解读过程。大量的教学实践表明，只有在这样的过程当中，课堂上才会出现精彩的生成，课文解析才会呈现出绿色生态的模样。也只有在这样的过程当中，语文教学才能既关注到宏观整体的考量，又能够实现立足细节去推敲品味，从那些“貌不惊人”的字词中准确地理解作者所传达的情意，从而让学生真正走进文本，体悟这些经典文本的神韵。……