多元互动，优化小学阅读教学

阅读是小学语文教学的重要组成部分，是发展小学生语言能力和逻辑思维的主要途径。传统的阅读教学以教师灌输为主，小学生处于被动的学习地位，教学方式单一、枯燥，在一定程度上影响了小学生的发展。近年来，多元互动的阅读教学模式逐渐走进人们的视野，开创了语文阅读教学的新局面，并且取得了一定的成果。因此，很多小学语文教师都投入到对多元互动模式的探索中，给小学生创造了更多的阅读机会和全新的阅读体验，让小学生在课堂中“动”了起来，发挥了学生的主体作用。小学语文新课程标准提出：语文课程要使小学生具备独立思考的能力，掌握多种阅读方法，致力于学生语文素养的形成发展。所以，小学语文教师要从实际出发，对语文阅读教学进行大胆革新，通过多元互动阅读教学发展学生的想象力和创造潜能。

受到传统应试教育思想的影响，有些语文教师仍然把阅读教学的目标归结为提升学生的语文成绩，要求学生会做题，做对题，提高小学语文阅读理解的分数。语文教师的这种做法是片面的，只关注语文知识的传授，而忽视了对小学生阅读能力的培养，容易使小学生出现两极分化，影响语文课堂教学效果。由于语文教师的阅读教学目标存在偏差，也在一定程度上误导了小学生的思维，使小学生不重视语文阅读，不愿意配合语文教师完成阅读任务，缺乏自主阅读的意识和习惯，这对小学生的长远发展是极为不利的。

在阅读教学中，很多语文教师都有一套自己惯用的教学模式，完全按照固有的思想进行教学，不能根据突发情况进行转变，让小学生对阅读课堂失去兴趣。语文教师教学方式枯燥单一，有的语文教师让小学生带着问题去阅读，有的语文教师让小学生自己预习文章，再带领小学生一起分析阅读内容，这种陈旧的阅读教学方法对小学生难以形成长久的吸引力。还有部分教师把阅读内容锁定在语文教材上，忽视了阅读的延伸和拓展，缺乏新鲜内容的注入，也会降低小学生对语文课堂的好感。

新课程改革要求在教师、学生等多个要素之间构建一个良性互动的生态学习系统，促进小学生的个性发展，打造高效的语文课堂。但在实际教学中，教师采用的教学形式和教学内容缺乏灵活性，没有考虑小学生的实际情况，甚至会以讲读代替学生阅读，使小学生感觉不到阅读学习的快乐。而且，教师不给小学生发言的机会，课堂上也不进行提问，导致小学生只能跟着教师的思路进行阅读，缺乏自主思考和探索，小学生没有机会表达自己的意见和看法，心中的疑惑也得不到及时有效的解答，长此以往，就会使小学生的思维能力受到阻碍，不利于小学生健全人格的发展。

随着新课改的深入，多元互动的阅读教学模式被提上日程，受到越来越多的关注。语文教师要加强对学生的阅读指导，开展丰富多样的阅读活动，构建愉悦的互动氛围，使小学生乐于进行阅读训练，培养小学生的语文核心素养。

一、营造互动氛围，创造民主空间

在小学语文课堂上，语文教师不仅要教授阅读技巧，还要根据小学生的个体差异，创设高效、活跃的课堂互动氛围，让每一个小学生都能够有所提升，积极的进行互动交流。比如讲《翠鸟》时，主要是让小学生感受作者对翠鸟的喜爱之情，增强小学生与动物和谐相处的意识。课堂引入时，小学语文教师让小学生说一说自己喜欢哪种小动物，小学生纷纷举手发言，为开展阅读互动奠定了基础。然后语文教师给小学生播放翠鸟的叫声，让小学生认真聆听，用自己的语言描述这种叫声，每一个小学生都可以说出自己的想法。语文教师再从大屏幕上出示翠鸟的图片，组织小学生进行讨论，欣赏翠鸟的外形美。通过一系列的互动，为小学生创设了民主空间，尊重小学生的个体差异，引导小学生参与到阅读教学的各个环节，锻炼小学生的听说读写能力。

二、明确师生角色，实现平等交流

有些小学语文教师对于自身角色的把握不准确，认为教师是课堂的主宰者，可以要求小学生做任何事情，使得阅读教学陷入僵局，小学生学不到有用的知识。多元互动阅读教学模式的应用为小学语文阅读教学增添了活力，有效的提高语文教学的质量。在新时期，小学语文教师应该明确学生的主体地位，教师处于主导地位，是课堂教学的组织者和引导者，只有这样才能够形成平等交流，使小学生融入到班集体中，发挥自己的聪明才智。比如讲《观潮》时，语文教师创设情境，通过多媒体播放古人写过的关于钱塘江的古诗，让小学生在浓郁的文化气息中进行阅读，调动小学生的阅读欲望。接下来由小学生总结潮来前、潮来时、潮过后的壮观景象，小学生积极发言，对于说的不正确的地方会得到教师的指正，师生关系融洽。最后，小学语文教师可以让小学生拿出画笔，发挥想象力，去绘画一幅自己心目中的钱塘江大潮，加深小学生与学习内容之间的互动。

三、鼓励生生互动，促进共同进步

生生互动在语文阅读教学中占据重要地位，是推动多元互动教学的关键。小学语文教师要转变传统的教育观念，在认真分析传统教学优点和不足的基础上，扬长避短，去粗取精，把课堂还给小学生。还要通过小学生的知识交流、思维碰撞、情感表达等行为，使小学生掌握学习的主动权，在语文课堂上展现出当代青少年的风采，最终促进全体小学生的共同进步。比如讲《爬山虎的脚》时，为了让小学生快速掌握爬山虎的脚的特点，语文教师将小学生分成学习小组，小组成员共同朗读课文，理清文章脉络，在朗读的过程中把不懂的地方标记出来，这样能够增强听课的目的性和方向性。然后语文教师为小组提出各种各样的问题，作者的写作顺序是什么样的？为什么把叶子描述的这么仔细？爬山虎是怎么爬满整堵墙的呢？小学生在小组中进行激烈的讨论，他们对文章进行细读，既掌握了阅读理解的方法，也解答了教师提出的问题，使语文课堂不再单调。

四、丰富教学模式，鼓励学生反思

小学语文阅读教学必须要与时俱进，不断创新与发展，将新的教学方法和手段引入到小学语文教学中，丰富阅读教学模式，让小学生获得全方位的学习感受，深化小学生的语文核心素养。同时，语文教师要鼓励小学生进行反思，无论是阅读中出现的问题，还是学习中获得的体会等，有利于缓解小学生的学习压力，消除畏难情绪。比如讲《圆明园的毁灭》时，这部分知识与中国的历史息息相关，是对小学生进行爱国主义教育的良好素材，语文教师要将智育与德育结合起来，开启学生智慧的大门。小学语文教师先给学生播放纪录片，架设生活与教材联系的桥梁。然后让小学生阅读课文，了解圆明园的辉煌和它的毁灭，调动小学生的情感体验，使小学生铭记国耻。接下来，语文教师进行拓展训练，给小学生提供一些关于圆明园的史实资料，引导小学生去思考要不要重新修建圆明园，说出自己的看法，让学生的语文真正走进社会，走向生活。

五、以作业为桥梁，发展实践能力

阅读指导离不开作业的巩固，小学语文教师应该坚持以作业为桥梁，以课改为导向，为小学生设计具有互动性和实践性的作业内容，发展小学生的综合运用能力，使小学生从语文阅读中受到启发和教育，树立正确的人生观和价值观。比如讲《将相和》时，语文教师可以鼓励小学生把课文改变成剧本，自主设计人物对话，在课后排练课本剧，不仅加强了学生之间的感情和默契，还使得小学生对课文的理解更深刻。小学语文教师给小学生发放课文配套视频资料，然后引导小学生利用课余时间为视频中的对话进行配音，这种新颖的形式深深吸引了小学生的兴趣，充分展示了小学生的才华。此外，小学语文教师还可以组织小学生进行演讲比赛，谈谈自己对这个故事的理解以及感悟到的人生真谛，达到听说结合、学以致用的目的，使新课程教育理念得以落地生根。

在小學语文教学中实施多元互动的阅读指导策略，突出了小学生的主体地位，使教学过程充满了趣味性。语文教师要认真研究多元互动教学模式，秉承以人为本的教学理念，给小学生提供良好的阅读环境，增加小学生的知识积累。还要加强对阅读方法的指导，发现小学生存在的问题及时纠正，让小学生在轻松的氛围中进行阅读，树立学习语文的信心，朝着自己的目标不断努力。

参考文献：

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[4]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（5）.

陈海燕，江苏省张家港市港区小学教师。