高职院校辅导员主题教育课程化建设研究

【摘 要】本文阐述高职院校辅导员主题教育课程化的内涵，以及高职院校辅导员主题教育课程化建设的必要性，提出高职院校辅导员主题教育课程化建设的对策：统筹规划，建立健全辅导员主题教育课程化的体制机制;整合资源，合理研发辅导员主题教育课程的专题内容;高度重视，提升辅导员参与主题教育课程化的能力;转变观念，加强辅导员主题教育课程授课方式的创新;闭合循环，建立科学的辅导员主题教育课程的评价反馈机制。

【关键词】高职院校 主题教育课程化 辅导员 授课方式  反馈机制

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）31-0089-03

《普通高等学校辅导员队伍建设规定》指出，辅导员具有教师和管理人员双重身份，主要工作职责有思想理论教育和价值引领、党团和班级建设、学风建设、学生日常事务管理、心理健康教育与咨询工作、网络思想政治教育、校园危机事件应对、职业规划与就业创业指导、理论和实践研究等九项内容，其实施的途径主要是通过主题教育的形式。从辅导员的实际工作来看，处理事务性的工作比较多，属于自己的成果较少，工作缺乏系统化，辅导员主题教育课程化可以将各项工作分类，每一名辅导员对自己擅长的领域可以进行深入研究，创新思想政治教育的方式方法，同时有助于自身专业化发展。

一、高职院校辅导员主题教育课程化的内涵

高职院校辅导员主题教育课程化主要是用课程教学的思维，以课程的形式，用教学的标准，以科学的评价方式进行的主题教育，通过上课的方式对学生进行教育和引导，具体为辅导员根据学生的身心发展特点，将主题教育的内容整合成一套课程体系，包含教学大纲、教学目标、授课对象、教学内容、课程进度计划以及每次课的教案等，用上课的方式实施教育和管理。

本文所研究的辅导员主题教育课程化并不是把辅导员变成专职教师，辅导员其他的一些相关工作还是继续开展，辅导员主题教育课程化主要有以下几个特点：首先，在课程的内容上，辅导员主题教育课程内容主要根据辅导员的九大工作职责以及对学生有重要影响的内容进行总结凝练，将其内容形成系统化、知识化的专题，并通过课程的方式对学生进行教育、引导和服务。其次，在课程的方式上，辅导员主题教育课程化将主题班会的形式与传统的课程形式相结合，可以根据每个学期的需要以及专业的不同要求设置专题内容和次数，如大一新生更多地需要入学适应性教育、安全教育、职业生涯规划教育等。最后，在课程的定位上，辅导员主题教育课程是思想政治教育的延续和补充，而不是内容的重复，在课程开发阶段以及专题内容的选定方面要注意将主题教育课程变成思政课。

二、高职院校辅导员主题教育课程化建设的必要性

（一）主题教育课程化有利于辅导员向职业化方向发展

为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，2014年教育部颁布了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》，对高校辅导员的职业标准提出了明确要求，为辅导员队伍职业化发展提供了制度保障。正确定位辅导员的教师和管理人员双重身份是辅导员职业化发展的前提条件，很多高校辅导员的职业定位不清楚，更多地从事事务性的工作，如评优评先、处分、谈心谈话、检查宿舍以及各项事务的统计和上报等，占用了辅导员大部分的时间，也导致辅导员在工作中找不到自己的专业发展方向。辅导员主题教育课程化是专门为辅导员提供的大学生思想政治教育的平台，主题教育的课程开发、试讲到上课并逐渐完善都是由辅导员队伍来完成。在课程建设过程中，每一名辅导员可以根据自己的特长深入研究某一个领域，在不断深入学习、讲授的过程中找准自己的职业定位，向职业化方向发展，进而从职业化向专业化、专家化方向发展。

（二）主题教育课程化是开展大学生思想政治教育工作的内在要求

一方面，辅导员是与学生接触最多和最密切的群体，了解学生各个方面，可以根据学生的特点以及实际的需要设计主题教育课程内容和方式，以学生喜欢的方式教育和引导学生;另一方面，辅导员主题教育课程化作为思政课的延续和补充，将其设计成一门课程的形式，辅导员教师以专题式、模块化的方式进行大学生思想政治教育，而不是零散式的理论说教，这种形式更能够深入学生的内心深处，同时将思想政治教育工作融入各个环节，辅导员的日常工作可以得到梳理，有利于辅导员思想政治教育工作向科学化、规范化和系统化方向发展，最后实现立德树人的目标。

（三）主题教育课程化是促进学生全面发展的必要条件

辅导员主题教育课程化通过专题的选择、设计以及课程体系的设置等，激发辅导员自身不断地学习并提高思想水平和业务能力，进而可以丰富和完善自己的理论知识，使主题教育课程更具有科学性和系统性。同时，每个学期的主题教育内容是根据专业特点、学期特点以及学生发展特点进行设置的，如在大一上学期主要是新生适应、文明礼貌、行为规范等专题，大一下学期主要是生涯规划与指导、日常行为规范的教育和管理以及创新创业等方面的教育，更加全面地对学生进行思想政治教育。主题教育课程化的工作方式有利于实现教育和管理的有效融合，将更系统和科学化的内容传递给学生，是促进学生全面发展的必要条件。

三、高职院校辅导员主题教育课程化建设的对策

（一）主题教育课程化的案例分析—— 辽宁工程技术大学

辽宁工程技术大学于2009年开始积极探索辅导员工作课程化模式，积极探索高校辅导员队伍的职业化和专业化，在2011年下学期开始全面实施。通过不断探索，提升了辅导员的职业素养和角色意识，其取得的成效获得上级教育主管部门的高度认可。主要从以下三点进行案例分析。

1.辅导员工作课程化提出的背景

为了不断地优化和改进辅导员工作的方式方法，解决辅导员角色定位不清、职责不明，进而影响辅导员队伍建设的问题。2009年，学校提出辅导员工作课程化模式，为确保该模式的顺利实施，相继出台《基础指导课教学大纲》《专项指导课教学大纲》《人生导师课教学大纲》《关于实施辅导员工作课程化及绩效考核工作的通知》等文件，將辅导员的工作职责融入课堂教学，并运用科学的评价体系考核辅导员的工作效果。

2.构建辅导员工作课程体系

学校将辅导员的具体工作内容纳入课程体系，以《普通高校辅导员队伍建设规定》为框架，将辅导员具体的工作分为基础指导课和专项指导课，每个部分设置若干个单元，每个单元再设置若干子课程，每个子课程都有具体的教学内容、教学要求、教学学时和教分，学期末进行考核后辅导员根据自己的上课情况可获得相应的教分，并以此来计算辅导员教学工作报酬，同时学校把辅导员履行课程化职责情况与评职称和晋级相关联。

3.辅导员工作课程化取得的效果

在不断尝试并完善辅导员工作课程化的过程中，取得了显著的成效，一是获得了高教改革的新亮点，其改革的成效获得高度认可。2013年以来，全国已有14个省市的百余所高校借鉴了辽宁工程技术大学的辅导员工作课程化模式，为辅导员建设研究领域提供了新的研究思路。二是提升了辅导员的职业化和专业化素质。实施两年来，辅导员以教学带科研，以教学促进自身发展，获得了诸多成绩。三是转变了对辅导员岗位的认识，通过课程化的模式，辅导员的薪资待遇和地位逐渐提升，辅导员成为校内热门的岗位之一。

需要注意的是本文所研究的辅导员主题教育课程化与辽宁工程技术大学实施的辅导员工作课程化有一定的差别，本文研究的主要是将辅导员工作中主题教育的部分进行课程化，主要在借鉴辽宁工程技术大学实施模式的基础上结合自身院校的特点进行创新。

（二）高职院校辅导员主题教育课程化建设的对策

1.统筹规划，建立健全辅导员主题教育课程化的体制机制

高职院校实施主题教育课程化是一项系统的工作。为加强统筹管理，确保主题教育课程化的科学性和规范性，首先要在学校层面成立领导小组，建立健全保障机制。主要是以学生工作部门为主，负责制定和统筹学校主题教育课程的总体方案以及管理制度等，学校的其他部门要予以协调配合，如教务部门要统一安排课程、计算课时等。其次要提出规范化的课程要求，辅导员主题教育向课程化方向发展，需要制订统一的培养方案、课程标准以及课程大纲等。根据课程专题的内容和特点，制订不同的课程培养方案和标准等，为课程的具体实施提供制度依据。最后要成立辅导员主题教育课程教研室，专门负责主题教育课程的研发和管理，如授课安排和监督考核等，为课程的顺利实施提供保障。

2.整合资源，合理研发辅导员主題教育课程的专题内容

辅导员主题教育课程化要取得良好的育人效果，其主题、内容、授课形式的选择至关重要，主题教育的内容是课程的核心和灵魂，好的教育内容能够激发学生学习的兴趣，取得良好的教育效果。在授课过程中发现主题教育课程的资源不够丰富，且有部分内容与其他科目重复，上课方式大多以讲授为主，学生的参与性、积极性有待进一步加强。

在主题教育课程内容的选择上，首先要了解学生的需求以及在大学每个阶段发展的需要，贴近学生的实际也要结合时代对大学生的新要求，也可以将辅导员的工作经验、学生出现的实际问题进行总结，这些都是辅导员主题教育课程资源开发的方向。高职院校根据在校时间和实习时间的安排，统筹好每个学期要学习的内容，循序渐进地促进学生成长成才。在课程内容确定好之后，要对每一个专题以及课程标准、教学大纲等进行多次研讨和修改完善，提高课程的育人效果。

3.高度重视，提升辅导员参与主题教育课程化的能力

辅导员主题教育课程化是对传统的辅导员工作方式的改变，也是时代发展的要求，对辅导员职业化、专业化、专家化发展具有重要推动作用，这就要求辅导员在参与主题教育课程化的过程中要找准自己的定位，深入研究某一个领域并提升各方面能力，为自己的专业化方向发展奠定基础。

首先要提升辅导员参与主题教育课程研发的积极性。在组建课程内容研发小组时，鼓励有想法、有能力的辅导员教师积极参与，大家分工明确，互相补充，为课程研发的顺利完成奠定基础。其次要提升辅导员教师上好班会主题教育课程的能力。因为与传统的班会形式、内容、要求都不一样，因此要提升教学能力，充分发挥班会主题教育的育人效果。

4.转变观念，加强辅导员主题教育课程授课方式的创新

主题教育课程化与传统的班会教育和专业课教育的授课方式都不一样，要吸取班会教育中鼓励学生积极参与的方式和专业课教育的结构，将其融合一起，用学生喜欢的方式进行授课，改变传统的讲授方式。在课程内容的设计中首先就要考虑如何能够让更多的学生参与课堂，如设计一些小游戏、情景剧表演、小组分享等方式，让学生自己讲出来，也可以激发教师的灵感，起到教学相长的作用。其次还可以充分利用互联网，如通过易班、到梦空间、职教云等软件发起活动，线上线下教学相结合，激发学生的兴趣。

授课方式的创新需要辅导员转变观念，顺应时代发展要求，主动学习新的教学方法，通过培训、自学等方式，结合课程内容以及学生的实际特点，尽量选择互动式、参与式的方式，提高学生参与的积极性。

5.闭合循环，建立科学的辅导员主题教育课程的评价反馈机制

建立科学的辅导员主题教育课程的评价反馈机制对提高课程质量具有重要作用。每个学期的课程结束后，对所带班级的学生进行调查，可以是问卷或者访谈的方式，了解学生的学习情况，提出对课程的意见和建议，根据存在的问题进行修改和完善。同时，在授课过程中可以采用督导听课、相互观摩的方式，对存在的问题能够及时改进，一方面有利于提高辅导员教师授课的能力;另一方面形成闭合循环，有利于提高课程的育人效果。

高职院校辅导员主题教育课程化是辅导员职业化、专业化发展的要求，在学习借鉴其他院校的基础上结合本校实际情况实施，通过不断发现问题不断改进的方式，逐渐将主题教育课程系统化。

【参考文献】

[1]李蔺.高校辅导员工作课程化建设探析[J].教育现代化，2019（12）.

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[4]邢宝君.高校辅导员工作课程化模式的价值创新与实施路径[J].高校辅导员，2017（4）.

[5]解书华，唐治，姚宏佳，等.思想政治教育辅导员工作课程化研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2017（3）.

[6]高红，刘建勇.高职院校主题班会课程化建设的策略研究[J].太原城市职业技术学院学报，2014（11）.

注：2020年度柳州铁道职业技术学院校级立项项目“基于‘教育实验法的高职院校辅导员主题教育课程化实践研究——以柳铁职院为例”（2020SKC02）

【作者简介】邹秀楠（1990— ），女，辽宁铁岭人，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向为高校学生管理。