基于具身认知理论的初中物理教学探讨
——以“运动的相对性”教学为例

徐 果

(江苏省苏州工业园区青剑湖学校,江苏 苏州 215122)

以笛卡尔的“身心二元论”为基础的认知心理学认为：认知活动是离身的,是大脑进行信息的接收、加工与输出，且知识是确定、统一的。[1]因此，基于上述理念的课堂教学以教师为主,更注重“教”，注重知识的灌输。

随着认知科学的发展,一种新的认知理论——具身理论逐渐兴起,同离身观点相反,具身认知主张“身心一体”,认为心智嵌入在身体中,而身体嵌入在环境中,强调心智、身体、环境的一体性,将学习看作心智、身体、环境三者之间建立的一个动态平衡过程,为教学实践提供了一个全新的视角,当今的物理教学应接受具身认知理论的指引,实现情境化、生成化、动态化和体感化。[2]

利用具身认知可使物理概念变得可感知化、形象化。“运动的相对性”作为转变学生运动观的重要课题,一直以来，大部分老师的教学设计都是列举大量实例，定性了解运动的绝对性和相对性,往往忽视通过具身认知去帮助学生形成运动观,这样的概念教学既不完整,也使学生的感性认识不充分,没有经过深度思考,理性思维能力得不到提升。现以具身认知理论为指导，设计并实施“运动的相对性”的教学活动。

1 具身认知视域下的教学设计

基于具身认知理论的“运动的相对性”教学设计如表1所示。

表1

2 具身认知视域下的教学实施

2.1 具身经验,联系生活,感知概念

杜威指出：“知识是经验的不断积累。”学生在日常生活中的具身经验中构建了他们的认知结构,教师将物理新知识与学生原有的认知结构建立起有意义的联系,从而生成知识,这种生成也使学生朴素的生活经验得以升华。……