基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析

张习权

摘  要：读写结合的教学模式其核心优势是培育学生的综合应用能力，其是为学生讲解如何阅读、如何写作，是一个重在实践应用的教学方式。语文学科的积累与应用也主要表现在阅读和写作两个方面：阅读是知识储备的过程，在阅读的过程中需培养学生的理解能力，由于小学生可能没有更具有深度的理解能力，但他们有比成年人更加宽泛的思维方式，所以在语文教学中，老师对小学生宽泛思维方式的尊重和引导是提升其阅读理解能力的高效方式;对于小学生的写作，很多老师认为那是不具有应试价值的词语堆积，不过也正因为小学生对于文字的应用能力较弱，在小学语文教育中开展读写结合的教学模式才具有重要的实践意义。

关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;教学策略

读写结合和以读促写是小学语文阅读教学中的有效策略及手段，对提升教育教学质量、发展学生的阅读素养有重要影响。小学语文教师需要做好充分的准备工作，灵活利用现代信息技术丰富语文教学内容及形式，深化学生对阅读文本的理解及認知。保障整个小学语文阅读教学能够更上一个台阶，充分凸显读写结合教学模式的重要育人作用及价值。

一、积极地组织学生进行针对性的阅读学习，让学生掌握基础的写作方式

无论在哪个阶段，兴趣都是很好的教学方式。所以培养学生的阅读和写作兴趣，是如今面临的一个问题。让学生的阅读和写作兴趣不是一蹴而就的。需要在潜移默化间;来逐步培养。在语文课堂上给学生拓展知识增加写作素材。同时让学生多收集让自己感兴趣的素材，给学生足够多的选择权，让学生可以随心所欲尽情的发挥。让学生在写作过程深切的感受到自身的灵性和主观性。这样的教学才符合人文性教学。引导学生去关注生活，观察生活，培养学生自主探究的习惯和兴趣。所以对于写作来说兴趣教学是最为合适的。它可以让学生在写作中感到快乐，在写作中找到乐趣所在。写作时灵感喷薄而发。在写完一篇作文之后会有一种成就感，所以对于写作会变得愈发热爱。从而提高写作教学的课堂质量，让学生在写作时事半功倍。

二、在阅读环节积累写作技巧

大部分小学生思维非常活跃、记忆力很强，在积累写作方面有着先天性的优势，所以小学时期是帮助学生积累写作素材、培养其读写能力的一个关键阶段。在历史上有很多著名的作家及诗人等，在平时都非常重视阅读，探究其原因，则是由于阅读能够帮助人们积累写作素材、提高写作水平。因此教师应有效开展阅读教学，帮助学生对文章内容进行有针对性的筛选，提炼出自己所需要的内容，提升学生的理解能力、归纳能力。例如，在《詹天佑》这篇文章的教学中，教师课指导学生通读文章，并将作者的求学经历、生平事迹等整理出来，通过詹天佑的爱国主义事迹启发学生，激发学生捍卫祖国尊严的欲望及意识。通过这种教学方法，能够让学生通过阅读文章内容筛选出学习重难点，全面地理解文章，有利于拓宽学生的知识视野，督促学生灵活应用已掌握的知识，加强读写结合教学法的应用，促使学生的写作技能的大大提升。

三、鼓励学生仿写、续写阅读内容

读写结合教学模式具有先进化特征，在小学语文阅读课堂上表现出独特的优势。为将该模式作用最大化，教师应该对学生进行鼓励，促使其仿写、续写相关阅读内容，以便让学生在这一过程中，提高阅读理解水平，不断增强写作质量。通过对现阶段小学语文教材分析可知，其所包含的文章都是经过精挑细选的，对于学生学习和发展而言是有利的。比如，能够加强对学生写作能力的培养、拓展学生视野、发展学生思维能力等等。所以，在基于小学语文阅读教学读写结合模式实施中，应该注重教材文章作用的发挥，重点讲解文章的写作技巧，或比喻、夸张、拟人等修辞手法的运用，让学生更全面地把握文章写作内容与特点。

四、创设读写情境，降低读写结合难度

在小学教育阶段，学生学习思维虽然活跃，但是学习想象力正在处于有待发展的阶段，或者个别学生想象力丰富，但是无法组织自己的语言。教师针对此情况就可以为学生创设读写情境，使学生在读写过程中能够降低自己的学习难度，并且能看到画面，听到声音，丰富自身学习感官。教师通过创设读写情境，降低学生读写结合难度，还有利于为学生构建轻松愉悦的探究氛围，促进读写结合教学的高效开展。例如：在学习《少年闰土》这一节课教学内容的时候，由于本节课教学内容是让学生掌握汉字，了解人物写作的技巧并且为学生接下来探究鲁迅先生所创文章做好铺垫。所以学生的学习压力并不大，在学习完之后，教师为学生创作相应的写作任务，学生完成积极性也不高。所以教师就可以改变任务的设计，教师可以让学生以身边的朋友为主，去写出一篇有关人物描写的内容，以此来让学生掌握有关人物描写的技巧，并且通过阅读文章内容来巩固自己的知识印象。

五、指导学生拓展阅读，深化读写结合效果

小学生正处于阅读积累的初期，丰富的阅读体验能够让学生的语言建构与运用更加灵活、顺畅。但是，在促进学生读写结合的过程中，单纯依靠课内阅读是远远不够的，加强课外阅读指导，让学生在丰富的积累中探索写作表达的方法在某种程度上更加重要。要想在学生课外阅读中实现读写结合，教师需要充分发挥教学主导作用。如在十一国庆节期间，教师组织以“祖国70年发展历程”为主题的阅读活动，为学生推荐相关书籍，并鼓励学生课外拓展阅读与祖国发展历程有关的文字资料，从中提炼契合主题内容的信息，并进行写作，教师则根据主题对学生的写作内容进行展现、评析，引导学生在主题阅读中完成读写结合。

在小学语文阅读教学中，传统的教学方式无法让学生产生兴趣，一些问题也随之浮出水面。当今盛行的教学模式莫过于读写结合，在符合我国教学改革的政策基础上。学生在阅读的过程中不断地，积累写作的素材、写作的灵感，学会灵活贯通灵感与素材之间的联系，运用到写作中。因此合理的读写结合教学模式会产生意想不到的结果。教师应从新时代的经验中弥补传统教育的不足之处，有则改之无则加勉，在结合教学方式上满足学生的好奇心，让热情成为学生写作灵感的最大推手，写作技巧以及情感流露做要真实有效的传递，实现“以读带写”。在实施过程中教师应做到自悟自省，对自身不足进行弥补，让学生思维张弛有度，溺而不返。

参考文献：

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