基于CEC-CDIO课程融合模式的研究与实践

张晓玲 何彦虎 蒉秀惠

摘  要 基于CEC-CDIO工程教学模式，设计专业课程群之间的教学内容，实现专业课程之间的融合与岗位对接;采用课堂理论教学、线上教学与企业实践相结合等教学模式，让学生直接参与产品概念、设计、实施、运行的整个生命周期;创建专业课程融合项目资源库，实现课程群内容的项目化、合理化;创建基于课程融合模式的考核、评估系统，旨在由学校、企业共同完成理论知识与实践操作的考核，从而评估课程融合的合理性、发展性。最终目的是实现对学生个人能力、工程基础知识和工程系统能力的培养，实现课程群的改革目标，实现对目前教学模式的突破，有效地提高高职教学质量与学生岗位竞争能力。

关键词 CEC-CDIO;工程教学模式;课程融合;项目资源库

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）18-0071-04

Research and Practice based on CEC-CDIO Course Integration Mode//ZHANG Xiaoling， HE Yanhu， KUI Xiuhui

Abstract Based on the engineering teaching mode of CEC-CDIO， this paper designed the teaching contents among professional courses

groups， and realized the integration between professional courses and the docking of internship positions. Through the combination of

classroom theory teaching， online teaching and enterprise practice， students can directly participate in the whole life cycle of product concept， design， implementation and operation. Create a project re-

source base of professional courses to realize the project and rationa-lization of course group contents. The assessment and evaluation system based on the course integration mode is created to realize the schools and enterprises to jointly complete the assessment of theoretical knowledge and practical operation， and to evaluate the rationality and development of course integration. The final goal is to realize the cultivation of students individual ability， basic engineering knowledge and engineering system ability， realize the reform goal of the curriculum group， realize the breakthrough of the current teaching mode， and effectively improve the teaching quality of higher vocational colleges and students post competitiveness.

Key words CEC-CDIO; engineering teaching mode; curriculum integration; project resources

0  引言

近年來，我国高职教育发展速度快，各种新型教育理念与教学模式层出不穷。20世纪90年代，美国首次提出工程教学理念，经过十余年的不断探索和实践，2016年CDIO工程教育联盟成立，进一步探讨了新形势下如何创新发展CDIO工程教育[1]。众多工科院校不断将该理念融入课堂教学，在课堂教学改革方面取得很大突破，但是在不断取得突破性发展的同时也面临一些难题，例如：目前高职教育大多重视理论研究，易忽略实践价值;教师缺少企业经验，“课本”教教师如何上课的情况较普遍;缺少课程之间的衔接，缺乏知识的交叉与融合[2];考核体系不统一、不系统。最终导致培养的学生岗位竞争能力差，不能满足企业的用人需求。

1  CEC-CDIO工程教学模式

CDIO工程教学模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。CDIO的含义为产品的构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它主张以产品的研发设计到运行应用的整个生命周期为载体，让学生以实际的工程产品为学习内容，发散思维、积极主动地从实践中学习，将所学的知识融会贯通，并将理论知识与实际应用相联系的方式学习工程[3]。

CEC即校企合作，代表学院（College）、企业（Enter-

prise）、合作（Cooperation）[4]，是目前国内众多院校为了迎合国家人才培养积极服务地方的政策而不断搭建的校企深度合作方式，旨在为地方社会培养具有一定的理论知识基础、扎实的操作技能、良好的知识应用能力、较高的职业素养并适应于岗位需求的技能型人才。

CEC-CDIO新型工程教学模式，迎合国家人才培养积极服务地方的政策，深度开展校企深度合作，让企业将实际生产的项目直接搬到课堂上来，基于CDIO的工程教学理念，不仅实现课堂“做中学”的教学方法，还让学生参与从产品的理念到应用整个生产周期，极大地培养了学生的创新思维、知识应用能力、工程能力、岗位适应能力，为区域经济发展培养高技能、高素质的技术型人才。

2  基于CEC-CDIO工程教学模式的探究与实践

2.1  基于CEC-CDIO工程教学模式，实现课程群与岗位的对接

针对目前课堂教学模式存在的问题，将CEC-CDIO教学模式引入课堂，设计课程融合模式，主要由专业基础课程群组成，根据岗位的实际需求，制定工程项目化教学内容，实现课程群之间知识的融会贯通，同时适应岗位的人才能力要求。

以高职机电一体化技术专业为例，课程群主要包括机械制图、机械CAD、机械零件三维设计技术、CAM制造技术、数控加工中心操作和企业实习六门课程。以课程基础理论知识为基本，基于CEC-CDIO教学模式，以企业产品的设计研发到产品实施运行为周期，以实际企业项目为载体设计课程群整体知识框架。课程群从二维手工绘图、计算机辅助绘图、三维结构设计、加工工艺设计、计算机辅助加工、数控加工操作到最后参与生产实践，如图1所示。课程群与岗位的对接不仅加固了校企合作，同时巧妙地将理论知识应用于实践，实现了“做中学”、所学即所用等教学理念。课程群的融合实现了专业基础课程的紧密相连、知识的融会贯通，一定程度上增强了学生遇到问题解决问题的能力。

2.2  基于CEC-CDIO工程教学模式，推进传统单一教学模式改革

基于CEC-CDIO的课程融合模式主要采用课堂理论教学与动手实践相结合、翻转课堂与线上教学相结合的教学模式。其中理论与实践相结合，即理论课堂与机动课堂并存的教学模式，如图2所示。基于CEC-CDIO的课程融合模式大多以工程项目为主要内容，每个项目从理念、设计到实施、运行，整个过程实现了理论与实践相结合，充分体现了“做中学，学中做”的教学理念，旨在培养学生理论联系实际的能力、知识的运用能力[5]。

2.3  基于CEC-CDIO工程教学模式，构建项目资源库，推进教学内容改革

基于CEC-CDIO课程融合模式，课程之间不再是独立的，而是要成为一个有机的整体，利用合作企业的工程项目实现课程群之间的教学内容改革，将课程群之间的教学项目合理、有序地联结在一起。课程群授课内容主要根据专业基础知识、岗位能力所需设计不同层次的项目或案例，形成课程群的工程项目资源库，可实现课程与课程之间的融合教学。

项目资源库由学校教师及企业导师根据人才培养方案共同制作完成，既要实现专业基础课程之间的知识融会贯通，又要实现实际工程项目融入课堂，符合岗位对知识及操作技能的标准，理论与实践同时进行，即做中学、学中做。项目根据难易程度分为三级：最高为一级项目，主要包括企业常用机械设备、复杂装配体，如工业机械臂、数字化立体仓库设备等;二级项目主要包括企业工程项目中涉及曲面等复杂结构的零件、复杂的机械运动机构，如航天应用的叶轮、轿车减速装置、信号接收器机械运动机构、二级减速器等;三级项目主要包括简单的工程零件、常用零件几何体与机械结构，如手机凸凹模、齿轮轴、受力底座等。项目设计形式以树状为主，层层叠加、主次分明、前后关联，实现课程知识之间的极大关联与融合，如图3所示。

3  创建课程融合模式下的考核、评估方式，推进考核方式改革

3.1  考核模式

要建立基于CEC-CDIO模式的教学评价，首先要确定考核理念。該模式注重利用企业的产品、设备、人力资源（兼职教师）、文化等优势资源进行校企合作及工学结合，有利于融合课程群进行校企融合的项目化、“教中学、学中做”的课程改革，旨在培养学生的技术知识和推理能力、个人职业技能和职业道德、人际交往技能、团队协作和交流能力，加强对产品的构思、设计、实施和运行（CDIO）的理解与学习[6]。考核的衡量标准主要围绕CDIO能力大纲展开，结合能力大纲设计课程目标，完成课程整体设计框架及课程单元设计框架，实现考核的内容在整个教学过程中的度量和体现，使得学生达到预设的目标。

3.2  专业评估

基于CEC-CDIO课程融合模式的最终教学成果直接影响着学生的培养及企业的利益，为了考量课程融合模式是否合理、教学成果（学校课程考核结果、企业用人现状）是否达到双方互利共赢的局面，从而设计基于课程融合模式的专业评估系统（图4），实现用人单位、学校、教师、学生之间的互评，还包括课程融合系统的结果反馈及后续的体系完善。评估主要包括授课教师与学生之间、企业导师与学生之间、授课教师与企业导师之间、学校与企业之间的评估，构成整个课程融合的专业评估网，通过各个评估环节来保证体系的长效、合理、健康完善发展。

4  结语

基于CEC-CDIO工程教学模式的课程融合教学体系，实现了专业基础课程的相互融合，极大地将课程群的相关知识融合在一起，使得学生所学知识更加系统性;通过校企深度合作，共同创建了项目资源库，推进教学内容改革;创建了基于课程融合体系的考核、评估系统，校企共同参与，使得考核更加标准、更加完善。■

参考文献

[1]王鹤琴.基于CDIO模式的案例教学法研究[J].菏泽学院学报，2018，40（4）：90-93.

[2]赵蔷，李红，刘敏娜.“互联网+”视域下基于CDIO的创新型IT人才培养模式研究[J].科技展望，2017，27（31）：

151，153.

[3]胡振文，李辉，陈风平.基于CEC-CDIO模式高职课程体系的构建与实施[J].职业技术，2009（1）：64-66.

[4]张静，周漪.基于CEC-CDIO课程项目化教学研究与实践[J].电脑知识与技术，2012，8（14）：3345-3348.

[5]浦毅.基于CEC-CDIO模式下《机械制图与CAD》课程设计与实施[J].新教育，2017（32）：88-90.

[6]罗玲丽，刘杨武.基于CDIO理念下的高职教学改革模式探析[J].考试周刊，2018（86）：29.