基于小组合作话语分析的合作学习教学探究

摘 要 研究者借助合作学习视频课例，基于小组合作话语分析量表，重点研究了学习任务与合作策略的匹配程度，学生合作学习的深度，以及合作讨论成果评价三方面的问题，并针对问题提出了优化策略。

关键词 小组合作话语分析;合作学习;视频课例;初中地理

中图分类号 G421

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）10-0060-03

一、问题缘起

在新课程改革的推动下，合作学习在课堂教学中得到了广泛运用，但在实际操作过程中却遇到诸多问题。

已有的研究更多倾向于从“教”的视角来分析合作学习中的问题，即将合作学习的内部视为一个“黑箱”，只考虑输入和输出因素。输入因素包括学习任务、分组、教师干预等，输出因素包括小组汇报展示、评价等。而关于合作学习的内部究竟发生着怎样的交互作用、合作过程中的认知流向如何、合作有没有真正发生等方面的研究还较少[1]。因此，笔者借助合作学习视频课例，基于小组合作话语分析量表，探究合作学习过程存在的问题，并提出针对性策略。

二、小组合作话语分析的内涵及量表说明

（一）小组合作话语分析的内涵

小组合作话语分析是在真实自然的课堂情境中，对学生参与正常的小组讨论、实验操作等合作学习活动时的对话进行分析[2]。通过分析教师可以了解小组合作过程中成员之间的互动情况、成员关系以及学生思维是否聚焦、思维是否深化以及讨论结果是否有效等问题。

（二） 小组合作话语分析量表说明

小组合作话语分析量表（见表1）主要是从形式、意义两个角度对小组合作学习进行评价。话语形式分析主要考查合作学习中的社会关系。通过成员话语量的分析，可以看出哪些学生在合作过程中比较活跃，哪些学生不积极、不活跃或者被忽视。话轮转换用于评价话语权的变化和研讨主题的变化。对语言色彩的分析则可以看出小组成员在合作过程中的人际关系，话语意义分析主要考查合作学习中的学习质量。具体来说，分析关键概念的出现，关键问题的提出与解决等，可以看出合作过程是否围绕合作任务展开，以及与合作任务间的关联程度、讨论深度如何。

三、基于小组合作话语分析的教学优化策略

运用小组合作话语分析量表，笔者重点分析了合作问题与合作策略匹配程度，学生合作学习的深度，讨论成果评价三个方面的问题。

（一）学习任务与合作策略的匹配程度

1.话语内容分析

小组合作可以用于讨论疑难问题，也可用于检查知识掌握程度，所以教师应根据不同的学习任务选择不同的合作策略。针对在教学过程中学习任务与合作策略不匹配的问题，笔者以“板块的运动”视频片段为例，进行小组合作话语分析（话语记录见表2）。这一堂课要求学生采用坐庄法，合作讨论喜马拉雅山不断升高、红海不断扩大、日本多火山地震的原因。

从话语量来说，除庄主外，其他几位同学话语量相当。从话轮转化来说，只有学生A与学生B、C、D的单线交流。从话语意义分析来说，学生能够进行紧扣问题进行作答，但未提出关键性问题。纵观整个合作学习的过程，学生交流缺少询问或质疑，未提出关键性问题，且合作时间只有59秒钟，这说明问题讨论的形式与问题设置还应进行优化。

2.优化策略

对于运用板块运动理论推测地理事物的变化这一问题，如作为新授课内容，运用坐庄法确实合适。但复习阶段学生已有标准答案，这一内容可归为事实性知识，所以不宜采用坐庄法。

教师可以依据知识分类选择合作策略。陈述性知识，如地理事物名称、位置、数据、景观、术语等。在学习阶段，这类知识适宜采用讲授法，结合相互检查、评价等合作策略进行巩固。程序性知识，如地理概念、地理原理、地理成因、地理特征、地理规律，以及应用地理规律、地理原理来解决地理问题，解释地理现象等[3]，可以采用坐庄法、接力法等让学生探究。

（二）学生合作学习的深度

1. 话语内容分析

学生合作学习可以发挥优等生的带动作用，帮助学困生克服疑难，树立信心。但在合作过程中，存在优等生讲解不到位，学困生知识掌握不牢固的问题。笔者以“西气东输”复习课视频片段为例，进行了小组合作话语分析（话语记录见表3）。本课要求学生两人为一组，查阅教材，说出西气东输一线工程，自起点到终点经过的土地利用类型、温度带、干湿地区。

从话语量分析，A同学话语量多，在合作学习中起主导作用。话轮转换一次，但两名学生只有听，没有其他互动形式，发言无明显的消极或者积极的色彩。从话语意义分析，合作中两名学生的回答均指向问题，围绕关键概念展开。

2. 优化策略

第一，强化合作技能。合作技能包括赞美、询问、倾听、质疑、道歉、反馈等，学生运用这些技能，能够顺利地推进合作学习。在本案例中，学生A可以通过询问、反馈的方式和学生B沟通。这样既能激发学生A继续讲下去的意愿，也能了解学生B的掌握情况，让教师适当调整教学进度。

第二，优化合作细节。在学生合作学习的过程中，教师可将要求细化为：“弱先讲，记笔记，后复述。”所谓“弱先讲”指的是，在强弱搭配的组合中讲解问题时，可以让学习基础较弱的学生先讲，暴露思维中的问题，然后优等生有针对性地讲解。“记笔记”是指在优等生讲解的过程中，学习基础较弱的一方要随时记录下重要内容，保证跟上节奏，同时强化学习效果。“后复述”是指讲解完毕，可以由学习基础较弱的学生复述所讲内容。

（三）合作讨论成果评价

1. 话语内容分析

合作讨论的价值在于集思广益，解决疑难，但在合作过程中，部分学生的讨论会偏离教师设置的问题，造成无效讨论，最终导致讨论成果較少，甚至没有成果的情况。笔者以“聚落”视频片段为例，进行了小组合作话语分析（话语记录见表4）。本课的合作任务为观察两地房屋图片，思考两种房屋的特点，分析两地民居与自然环境的关系。

就话语量来说，学生A话语量较少，学生B、C、D的话语量逐渐减少，这与发言学生的学业水平相关。从话语轮换来看，学生讨论过程明晰有序。从话语的意义分析来看，学生能够紧扣任务进行交流，讨论涉及一些无关的答案，如每位学生都没有将焦点集中于房屋特点与气候的关系，反而将重点指向了地形与房屋的形状以及降水与土壤等次要因素。

2.优化策略

教师可以采取两方面的措施来解决学生无效讨论的问题。一方面，教师要为学生设置清晰的问题，模糊的问题容易导致讨论偏离主题。为让问题更加清晰，教师需要界定问题的讨论范围，剔除无关的问题。例如，本次讨论应该聚焦气候与民居特征的关系，即讨论当地的气候和降水与民居的关系。另一方面，在学生讨论时，教师要实时关注，出现问题时要及时干预。在学生讨论的过程中，教师需要走到学生中间，了解讨论的情况，并及时引导和干预。教师干预时可以通过拍手、敲黑板等动作，给学生发出信号，以引起学生足够的重视，同时应注意启发学生从不同角度思考问题。

（杨长征，淄博高新区第一中学，山东 淄博255035）

参考文献：

[1] 丁桂凤. 合作学习研究的基本走势[J]. 南京师大学报：社会科学版， 2005（4）：110-114.

[2] 夏雪梅.以学生为中心的课堂观察[M].北京：教育科学出版社，2012：139.

[3] 陈澄.地理教学论[M].上海：上海教育出版社，1999：196.

实习编辑：刘 源