指向高阶思维培养的语文可视化教学

周海燕

摘 要 随着信息时代的到来，培养学生的高阶思维已经成为课堂教学的应当之责。精炼图示工具可以突破思维的内隐性障碍，进行有效的思维诊断，从而在把握主要内容中实现思维进阶，在探究性阅读中实现思维下潜，在综合实践中实现任务多元赋能，使思维的逻辑性、深刻性、创造性得到有力的发展。

关键词 图示工具 高阶思维 逻辑性 深刻性 创造性

随着信息时代的到来，社会需要的已不再是信息的存储者和检索者，而是信息的处理者。这迫切要求我们的课堂教学做出相应的变革——拒绝一味徘徊于低阶思维，而应当向高阶思维开掘。对语文学科而言，培养高阶思维的核心要义是什么？笔者认为，语文教学应始终围绕“语言”这一学科本质，从对语文知识的记忆、理解，走向分析与综合、评价与反思、迁移与创造。在思维的深度参与中，建构学科思维模型，形成自己的话语系统。为了突破思维培养过程中的内隐性障碍，笔者尝试借助可视化图示表征放大思维过程，进行思维诊断，促进高阶思维技能的发展。

一、搭建图示支架，强化思维的逻辑性

思维的逻辑性是指思路清晰、条理清楚，严格遵循逻辑规律。在阅读教学中，概括课文主要内容能有效地培养学生的逻辑思维能力，它是快速获取信息的关键，也是表达应用、鉴赏评价的基础[1]。概括主要内容的过程，实际上就是对作者创作历程的一次“逆流回溯”，需要经历分析信息、归纳信息、概括信息的思维过程。……