基于“单元知识结构”的小学英语听说教学

孙玲 徐文彬

摘 要 语言的工具性价值决定了英语教学中培养学生口语交际能力应该处于首要地位。聽说能力是学生口语交际能力的直接反应，有效的听说教学能够促进学生口语交际能力的发展。“单元知识结构”是单元内容的整体结构化、视觉化呈现，是学生语言学习的支架，借助于这个支架，能够促进学生语言综合能力的发展。

关键词 单元知识结构 小学英语 听说教学

听说能力的培养一直是中国学生英语学习的难点和痛点。当前，大部分小学英语教学没有单独开设听说课，对学生听说能力的培养主要渗透在日常的阅读教学中。教材对听说训练的内容与形式设计也较为简单和单调。英语听说教学的“边缘化”问题比较突出，重视并加强听说教学，提升听说教学的效率，对于学生口语交际能力的发展具有重要的现实意义。

“单元知识结构”是单元内容的整体结构化、视觉化呈现，是学生单元学习的支架[1]。基于“单元知识结构”的听说教学，旨在将听觉层面的语音信息经过解码和编码实现信息的可视化和结构化，为学生语音再创码、开展有意义的口语交际活动提供有效的脚手架。本文将结合译林版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals的教学案例说明教师如何应用“单元知识结构”来开展听说教学。

一、语音解码：巧设问题，提取关键信息词

听力理解事实上是口语理解，口语理解和书面理解具有共同的过程，但口语理解是一种更为基础的现象，具有先在性。……