小学美术教学中的个性培养探析

2021-12-19 21:11范强
启迪·中 2021年9期
关键词:个性培养美术鉴赏小学美术

范强

摘要:在当前小学美术课堂存在着注重技能讲解、忽视学生主体地位、忽视学生鉴赏能力等问题。随着核心素养作为教育指导思想而出现,学校教育思路调整,创新能力、鉴赏能力、个性思考能力培养等,成为小学美术重要教学目标之一。课堂中,通过培养学生美术兴趣、形成课堂环境创意布置、实现师生间的互动、引导学生自主鉴赏等,以此实现对学生的个性培养。

关键词:小学美术;个性培养;美术鉴赏

前言:在当前的小学美术教学中,强化对学生的个性培养,是艺术学科的归宿所在。核心素养视域指导之下,小学美术教学中培养学生个性,强化学生审美素养养成,成为课堂教学的重要思路走向,也意味着小学美术教育需要做以调整。作为新时期美术教师,应当积极调整自身教学思路,完善教学内容,以此达成教学工作发展。本文即针对小学美术教学的个性培养做以讨论。

(六)当前小学美术的反思

七.课堂教学注重技巧讲解

反思当前小学美术课堂,存在着教师重点讲解技巧,忽视对美术鉴赏、学生美术素养综合培养意识等,每每课堂,教师忙于自主讲解,学生则或听或就,甚至有些时候,则是教师讲解,学生模仿或自主完成,两者是割裂的[1]。在小学美术课堂,教师在讲台演示、讲解,学生则在课下自己的讲解或练习,但本质上是割裂的,学生的参与度不高。单纯地依赖于技巧讲解,对于小学生而言也相对专业、深奥,导致学生开始就缺乏美术学习乐趣。

八.课堂教学以教师为主导

课堂教学,以教师为主导,学生则被动接收知识,缺乏参与及反馈。在较长周期下,我国小学美术课堂往往是教师讲解,学生听讲,乃至教师会在黑板或电子白板上绘图演示,以此完成教学任务。以教师为主导的课堂教学,学生往往缺乏表达,甚至不表达。有些时候,教师也会为学生做以限定,比如楼一定是直的、草一定是绿的,这样也影响到学生的思考,很多时候,学生的想象被无视,而这种想象也恰是学生想要表达的、思考的内容。

(三)课堂中缺乏对学生自主鉴赏的挖掘

在当前的小学美术课堂,较为明显的存在重技能轻鉴赏的情况。在当前小学课堂设置中,美术课程占比有限,每周一节或两周一节课。这样的情况下,实际上对学生的审美培养是没有形成体系的,也没有足够的教学形式与策略做以搭配。缺乏对学生自主鉴赏与挖掘,对于学生的个性发展产生影响。

(七)小学美术个性培养策略

八、注重美术学习兴趣培养

美术应当是用绘笔,为学生描绘出斑斓的色彩,此时注重学生的美术学习兴趣与培养,引导学生由被动学习转向主动学习,自觉去探寻美术世界。利用有限的美术课堂,立足当前教材设定,教师可以选择合适的教学素材,为课堂做以必要的补充、延伸等[2]。例如,在学习《各种各样的鞋》的课程时,教师可以选择孩子的童鞋、家长的女鞋、男鞋等分别做以展示,启发学生自主去思考是“爸爸穿的鞋”还是“妈妈穿的鞋”,或是“自己的鞋”,再观察这些鞋子的特征,如颜色、百搭等,并且让学生回忆,平时穿上某类鞋时,一般会搭配什么着装呢……这样一系列的引导启发,拉近了色彩、形象与学生的距离,最终形成兴趣培养,启发学生在思考中观察。

九、尝试创设丰富的课堂情境

美术是视觉艺术,在组织教学中,教师应当充分发挥视觉冲击力,对课堂做以布置。随着信息技术高速发展,以信息技术配合课堂教学具有积极意义,此时,教师可以为每节课设置生活化、趣味化的情境,以此吸引学生参与其中做以练习;将基础的教学素材,以动态的、图文结合的形式去展示出来,以实现更为优质的展示。除此之外,教师可以在日常的教学形式上做以设置,如利用课前几分钟时间,在黑板上绘制相配合的内容,如在学习风景画时,可以以简笔画简单绘制出一些花草等,这样,如果课程以多媒体设备为主要呈现载体,则黑板上为相对固定的背景内容,带学生进入情境。丰富的课堂情境,也丰富了学生视野,由此带动了教学工作的展开,使美术学习處于一个环境中,更多的去思考和探究。

十、巧妙设置师生互动

在课堂教学中,教师可以巧妙设置师生互动,在课堂中听到学生的声音。例如,将与课程相关的美术鉴赏内容,提前布置给学生,指导学生进行先期听讲,而在以实践、参与为主的课堂,则多一些师生间的互动交流,如“小课堂”、“知识说”等[3]。再如,课堂中,教师可以对学生做以提问,如不同色彩有着不同的代表含义,红色火热,蓝色冷静,绿色清爽,而相应的色调等也是不同的,为了帮助学生熟悉不同的颜色,教师可以选择颜色,提问学生该颜色代表了什么呢?你日常在哪里会见到这一颜色呢?看到这一颜色会有什么感觉?等,类似的内容,帮助学生完成互动,以此达成教学工作的进一步突破。巧妙设置师生互动,教师也可以把自己对美术的理解等,用以生活化的语言、适宜于学生理解的语言去表述出来,以帮助小学阶段学生养成基本的美术素养。

结语:

在当前的小学美术教学中,关注到对学生的个性化培养,通过创新、表达等去达成成长及互动,为学生的与成长带来更多的可能性,以此完成学习任务,推进教学的展开,全面实现日常教学的完善与互动交流,以此带动丰富的体验与趣味的交流,帮助学生养成基本审美素养、创造素养等,以此达成日常教学工作的深度开展,全面推进学生的知识增长与美术基本素养提升。

参考文献:

[1]许红红.小学美术教学中学生的个性培养探析[J].读天下(综合),2019,18(3):105-106.

[2]陈铿.小学美术课堂教学中个性培养的研究与探索[J].咸宁学院学报,2009,21(10):104-105.

[3]沈慧慧.小学美术教学中的个性培养分析[J].小学生:多元智能大王,2009,21(4):56-57.

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