小学语文阅读教学方法的问题分析与思考

张政蓉

摘要：自古以来，语文在所有的教学科目中都是很重要的，起着奠基的作用。在新课改的要求下，教育部门对小学语文的教育提出了更高的要求，对以前的教学方式需要进行改进。语文阅读在小学语文教育中占着极重的位置，但是在现在的小学语文阅读中存着很多问题，跟不上时代发展和政策变化的步伐，进行教学方法的问题分析与思考迫在眉睫。本文就小学语文阅读教学方法中存在的问题与对策展开论述。

关键词：小学;语文阅读教学;问题;对策;思考

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-345

在小学阶段，提高学生的语文阅读能力是一件非常重要的教学任务，但是对于小学阶段的学生来说并非易事，小学生的阅读量少而且学习能力不高这些都是主要的原因。面对这样的情况，就需要教师加强教学策略，改变教学方法，提高学生的阅读能力。

小学生正处于活泼好闹的年龄，也缺少对事物的认知能力，让学生坐在那坚持阅读，他们可能会时不时开小差和有小动作。为了改变学生阅读学习的现状，语文教师队伍需要改变传统的教学模式和方法，由此提高学生们的阅读学习能力。

一、小学语文阅读教学方法中存在的问题

1.1环境因素影响学生的阅读积极性

对于中国人来说，应试教育对人们的影响较深，到现在也无法彻底摆脱。教师和家长都比较在乎学生的学习成绩，也便忽视了学生的阅读学习，学生受老师和家长的影响，重点也会跑偏，忽略阅读的学习，对阅读兴致缺缺。即使有学生感兴趣，在老师和家长的影响下也会“迫不得已”改变。

1.2教师定制目标不切实际

在语文学习中，语文教师一般都会定制学习目标，但是老师制定的目标有时候没有与实际学习情况相结合，过于高大空。到最后，学习目标没有达到，老师会感到懈怠无力，也会打击学生学习阅读的自尊心和自信心。通过研究可以知道，学生在上课时一般只有15分钟注意力最为集中，老师未结合这个实际，教学效果大打折扣，语文教师应该调整下自己的教学目标。

1.3教师思维单一

虽说语文阅读教学在教学方法和教学方式不断进步创新，不断向前的发展，但是语文教师总是在相当长的一段时间内采用同一种教学方式，教学方式比较单一，忽略了教学方式的多样性和多元性。长时间使用同一种教学方式，会使学生的学习兴趣降低，老师应该根据不同类型的阅读文章采用不同的教学方式，提高学生阅读学习的效率。

1.4语文课标理解不透彻

部分老师在带领学生进行语文阅读学习时，没有深刻理解新的教学课标便进行教学。在语文课堂上，一遍遍地重复讲解课文内容，教导内容换汤不换药，远离真正的教学意义，使课堂变得乏味枯燥。更有部分语文教师，为了不落下进度，上课时只关注自己讲的内容，不在乎学生是否听讲，也不在乎学生是否理解，教学态度不端正。

二、探究小学语文阅读教学方法的解决对措

2.1结合教学实际情况，定制教学目标

语文教师在进行阅读教学时，应该根据学生上课学习的实际情况定制教学目标，督促学生的阅读学习。小学生上课可以集中的注意力有限，老师应该把课前，课中，课后都充分利用起来，根据实际情况布置教学内容。

在上课前，老师可以把本堂课的阅读学习内容告诉课代表，再由课代表同学告诉班级里的同学，让同学们利用各种途径查阅阅读学习资料，吸引学生的阅读好奇心，为学生们留下悬念。同时，也能借此扩大学生的阅读面。在上课的时侯，老师可以结合日常生活，对学生进行语文阅读的指导学习，让学生更加了解阅读是什么样的，阅读不是高大空，而是与他们紧密结合的。在上完课后，老师可以让同学们对本节课的内容进行升华总结，加深学生对阅读内容的记忆。老师也可以另外布置一些阅读作业，安排学生记下笔记，下堂课让学生汇报总结。

例如，在进行部编版二年级下册《咏柳》的教学时，老师可以在上课前先安排同学们了解贺知章的生平，了解贺知章是抱着怎么样的心情作这首诗的;在上课时，老师把课前留下的疑问给同学们解答完，便带着同学们深入理解诗人的情感;在上完课后，老师让同学们对本节课进行点评，说出自己上课的感受，并让同学们做好课后总结。本单元需要学习的下一篇文章是《找春天》，老师的阅读作业便可以围绕这篇课文布置，可以安排同学们找出文章里的好的段落好的句子，在下节课上进行朗读。

2.2激发学生的阅读兴趣

考试并不是教学的最终目的，也不是学生的唯一的出路，老师和家长应该转变这种思想，关注促进学生的全面发展。小学阶段的学生思想还不成熟，不知道怎么样去做才是最对的，老师和家长是小学生最为信任和崇拜的人，应该起到引领作用，将学生的旺盛的好奇心和求知欲转移到语文的阅读学习上。老师可以通过猜谜底，提问，角色扮演等多种方式，吸引学生的注意力，从而进行语文的阅读学习。

例如，在进行部编版三年级下册《守株待兔》的教学时，老师在上课前先不告诉学生本节课学什么，甚至可以打乱课文的学习顺序，以此吸引学生上课的目光。老师随即找一名同学上前，悄悄地告诉他怎么做，自己则在一边做准备。班级里的同学看到的景象是这样的，老师靠着讲桌坐着，那名同学蹦蹦跳跳的去往讲桌，倒在讲桌旁边，老师把他拿了起来便走了;紧接着，老师依旧在讲桌旁坐着，那名同学却没有再过来。表演完，老师让同学们猜一个寓言故事，对此提问，猜对的同学加分奖励。

2.3不断创新，多元化教学

老师的语文阅读教学方式一成不变，降低学生的学习兴趣。语文教师需要对此改变，可以通过多媒体教学，写生教学，实地教学，说写教学等多种教学方式带领学生学习。比如书，与科技有关的文章，老师可以通过多媒体为学生们播放幻灯片进行学习;与野外有关的文章，老师可以带领学生们边野餐边学习。以此列举，不同的文章采用不同的教学方式，避免学生产生厌倦心理，不断带领学生学习阅读。

2.4增强小学语文教师能力的培养

语文教师在教导学生之前，需要自己先深入学习语文课标，避免在教学时无法带着学生进行语文阅读的学习。在上课的时候，老师应该避免重复教学，根据语文阅读的学习进度和学生的自身条件为学生分配任務。对于阅读基础好的学生，可以让他们逐渐试着自主阅读学习，不断为他们打气，并及时纠正他们犯的错误;对于阅读基础差的同学，则是先带着这些学生学习阅读技巧，培养他们良好的阅读习惯，再一步步地尝试自主阅读，对于这些学生，老师要有耐心，一步步引导。

结束语

语文阅读能力对学生来说至关重要，需要引起教师的足够重视，在教学方面需要教师改变教学方法，提高教学效率，不断地提高学生的阅读能力，为以后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]魏国娟.遵循单元编排规律 实施循序渐进策略——部编版小学语文五年级阅读教学实践策略[J].小学生（中旬刊），2021（10）：68.

[2]张庆芳.在低年级阅读教学中让写话“材”源滚滚——统编教材低年级指向写话的阅读教学方法初探[J].安徽教育科研，2021（26）：53-54.