幼儿园数学游戏的内涵与教学实施

杨秀芳

摘要：幼儿园的数学教学，采用游戏化的教学方法，为幼儿学习数学创造了轻松的环境，让幼儿主动在游戏中探索数学知识。幼儿园要重视游戏教学的方法，因为不仅可以促进幼儿园数学教学，优化幼儿的学习意识，还能让数学知识变得客观、生动。

关键词：幼儿园;数学游戏;数学教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-412

引言

幼儿园教育是幼儿接受启蒙教育的关键阶段，也是提高幼儿智力水平、培养幼儿良好行为习惯的重要阶段。从幼儿的身心特点来看，他们对新事物充满好奇，希望了解新事物的功能和作用。因此，教师应根据幼儿自身条件和身心发展规律，采取适当的教学手段，激发幼儿参与学习活动的积极性。研究表明，儿童更喜欢游戏化的教学方式。教师在教学过程中应注重教学的游戏化，将游戏渗透到幼儿的学习生活之中，激发幼儿的学习兴趣，从而更好地提高幼儿的综合素质。

一、数学游戏的特点

高尔基（MaximGorky）曾说过：“儿童通过游戏非常简单，非常容易地去认识周围的世界。”由此可见，游戏能够很好地帮助儿童去认识世界，这是一种特殊的方式与渠道，帮助他们了解世界的运行规则、赏罚机制、合作竞争与公平参与的价值。但是游戏本身的立足点都是趣味与创意，因为这是建立兴趣的第一步，在此基础之上，教师可以引导学生开展数学游戏，实现多元探寻。数学游戏要求幼儿根据自己的兴趣与需要，去自由开展并且锻炼数学思维。这个过程是自由化的。数学游戏的进行需要具备两个前提，其一，幼儿是处于幼儿园这个大环境之下的;其二，数学游戏是快乐、新奇的，能够满足儿童的好奇心与求知欲，数学游戏的开展体现幼儿的主体地位，顺应幼儿的意愿。

二、幼儿园游戏化教学存在的不足

（一）教学理念落后

根据幼儿的年龄、心理发展水平和现有的生活经验，教师需要更有耐心地以游戏化的方式呈现知识。但在传统的教学过程中，教师通常提前做好准备工作，设计教学过程和教学内容，这会使教师在课堂教学过程中占据主体地位。部分教师认为，幼儿应该学习大量的科学文化知识，以便赢在起跑线上，这忽视了幼儿身心发展规律，很大程度上扼杀了幼儿的天性，更降低了幼儿学习的积极性。教师更注重让幼儿掌握更多的知识，学习更多的技能，而忽视幼儿的好奇心和创新能力。因为没有意识到游戏的重要性，教师在设计课堂教学方案时，很少采用游戏化的教学方式，教学方法趋于传统，通常表现为教师在讲台上授课，学生被动接收信息。

（二）缺乏专业的指导

教师是幼儿学习知识的引导者，教师的科学指导是帮助幼儿健康成长的重要前提。然而，部分教师在教学过程中缺乏有效的指导，使得幼儿的学习效果不明显。部分教师不注重用正确的教学方法来指导教学，仍然沿袭陈旧的教学理念，忽视幼儿的主观能动性，这与幼儿的成长规律背道而驰。

三、有效开展数学游戏的策略

（一）教师应构建游戏化的教学环境，让幼儿在玩中享乐

温馨、安全的活动氛围，是幼儿学习和探究的基础。一个良好的教学情境能有效激发幼儿的学习兴趣，大大提高幼儿的参与度，也能保障教学活动的有效性。教师创设的教学情境应根据幼儿的年龄特点，贴近幼儿实际生活，幼儿有了代入感之后才会大胆地进行想象和创造。操作材料的投放是幼儿探究的条件，幼儿在自主操作中能获得对数的深层次理解。在教学活动中教师可以投放有趣、新颖的操作材料，当教学活动具有一定情境性时，教师可根据情境来投放相应的材料，吸引幼儿的注意力，使其全身心地投入操作。

（二）教师应增强师生交流互动，让幼儿在玩中求知

师幼关系是幼儿园教育、教学过程中必然会产生的相互关系，包括师幼双方所处的地位、对彼此的态度等。教师和幼儿成为关系平等的好朋友，在学习活动中幼儿就愿意和好朋友一起学习、一起探究。同时，教师还可以创造充分的师幼互动交流的机会，给幼儿一个表现的平台，从而进行高效的数学活动，让幼儿在日常游戏中复习巩固学到的数学知识，并逐步养成良好的学习和游戏习惯。

（三）数学游戏角色探讨

角色扮演的游戏对于幼儿有着非常大的吸引力，而数学专业知识和角色游戏相融合以后产生的数学角色游戏，能够更加高效地带动幼儿数学思维的提升，同时也给他们带来了十分轻松愉悦的游戏体验。教师在引导幼儿参与数学角色游戏扮演的过程中，可以创设和数学知识有关的游戏内容，给幼儿提供自主游戏的素材，带动幼儿共同学习，一起进步。

（四）数学游戏主题创设

依据数学内容创设主题，围绕主题开展的数学游戏就叫做主题数学游戏，在开展主题游戏的过程中，幼儿更容易集中注意力，沉浸其中。幼儿教师可以依据幼儿这个年龄段的性格特征，创设多样化的数学教学游戏，激发幼儿参与游戏的积极性，让幼儿更快地融入数学游戏中。

结束语

总之，在对幼儿进行数学教育时，要注重开发幼儿的智力，遵循幼儿成长发育规律和教育规律，教师应重视幼儿园数学教学活动生活化多样化，提倡幼儿教师使用生活化教育语言交流，切忌教师一味地对幼儿发号施令，克服和改变传统的幼儿数学教学活动模式中以幼儿教师为主，限制幼儿的个性发挥的不足与局限，强幼儿教师必须树立正确的教学观念，明确幼儿的主体地位，化幼儿教师提升对教学过程中数学问题生活化的解读能力和解读艺术，把数学课堂变成幼儿学习的乐园，让幼儿成为数学课堂的主人，让幼儿初步感知生活中的数学，理解数量关系，了解形状与空间的关系，让孩子对了解学习到的数学知识能够运用实际生活中，培养幼儿的学习和运用能力，让幼儿在学习中收获到快乐。

参考文献

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