低年级学生书写错别字的原因及对策研究

黄容

摘要：识字写字是低年级的教学重点，但因种种原因，学生容易写错别字。作为一线的语文教师，应当善于从教学中发现问题，根据实际探索有效的策略，帮助学生减少写错别字的现象，为接下来进入中高年段的学习奠定良好的基础。

关键词：低年级学生;书写错别字;原因及对策

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-44-459

引言

小学低年级是培养学生养成良好学习习惯的重要阶段，也是教师引导学生如何正确的书写好汉字的基础时期。对于学生而言，规范性的汉字书写教学是培养学生语文素养和汉字文化素养的前提条件。

一、低年级学生错别字的成因

（一）汉字本身的复杂性

甲骨文是汉字的早期形式，“画成其物，随体诘诎”是那时的汉字构型方式。经过数千年的演变，汉字的形象性逐渐减弱，符号性增强。学习这种成熟的书写符号对低年级学生是一个不小的挑战。原因有三：一是部分汉字笔画繁多，如统编版二年级上册要求会写的“戴”部件较多，二年级下册的“垂、赛”横画多，学生如果没认真观察，就容易写错。二是汉字大家族里有许多形近字，如“买”和“卖”，“船”和“般”，学生常会因其字形太接近而导致出错。三是当一个字作为偏旁时，字形和笔画都会发生变化。如“牛”单独成字时，第三笔是横，可当它作为“牡”的偏旁时，不仅笔画笔顺变为“撇、横、竖、提”，且第二笔横变成了提。“车”字也有同样的变化。而低年级学生往往会对此感到困惑。

（二）教师写字教学不当

即使语文课程标准要求，每天的语文课上要安排10分钟，学生在教师的指导下随堂练习写字，但在实际上课过程中，教师会将大部分的时间花费在识字教学上，采用指名读，同桌互读，开火车读等方式让学生将读音读准确，却忽视了音形义的结合。对于要求会写的字，教师虽然会边示范边讲解，但留给学生当堂书写的时间少之又少，往往将生字书写布置成课后作业。学生在课后的书写，教师无法实时监督指正，就导致了学生容易写错别字。

二、减少错别字的策略

（一）字理识字教学，防止书写错别字

汉字体系的特点之一是每个汉字都有其最初的造字理据，即为什么用这个“形”来表示这个“义”。科学地分析汉字的理据能提高写字的正确性，避免错别字。随着汉字的演变，有的汉字已经看不出理据，这时候可以追溯字源，增加汉字的理据，形象直观，让学生明白字形和字义之间的联系，从而使书写兴趣得到激发，书写质量得到提高。例如，在讲“蚯蚓”汉字时，老师可让学生联想身边的生活，蚯蚓是生于土丘里的虫子，虫加丘，为“蚯”，再让学生思考蚯蚓的形状，蚯蚓的身体是弯曲状态，故弓加上一条线，构成“蚓”，以生动的识字教学法，不仅帮助学生理解字义，还深化他们对汉字的字形印象，以免书写错别字。

（二）示范性教学

教师在教导小学低年级学生写字时，要将培养其写字的意识和能力放在首位。小学语文教师大多接受过系统的写字训练，在训练完成后，教师需要内化知识，总结出一套自己的写字教学方法，采取合适的措施将写字的要点传授给学生，通过示范性教学引导学生掌握汉字的写法。低年级小学生接触到的汉字较为简单，笔画不复杂，因此教师在写字教学中要教学生写对基本笔画、笔顺。小学生练习汉字多使用田字格，写字教学的首要要求是让学生将每个字的每一笔画都写在田字格规定的位置内。在实际的教学活动中，教师常用的方法是比较法。以“横”字为例，这个汉字的笔画包含横、竖、撇、点、横折。在教学中，教师可以先示范“横”的写法，让学生知道每一笔画握笔、下笔的正确姿势，然后让学生模仿教师的写字顺序，多次练习之后，学生便知道如何正确握笔，掌握写字的方法。又如，在教学“饭”字时，笔者在黑板上范写，强调右边的“反”字的平撇和竖撇的不同写法。在教师范写的同时，学生一边书空一边说笔画，把字的起笔、行笔和收笔的过程看得清清楚楚，对运笔的轻重缓急和间架结构的均匀、协调有了直观的感受，欣赏到汉字的形体美。另外，教师在投影仪上范写，字的起笔、运笔、收笔，笔顺、间架结构，学生可以看得更清楚。

（三）善用形声字的构字规律

把形近字搞混是低年级学生常出现的一个情况，这就需要教师在平时的教学中善于利用形声字构字规律。当学生在学习统编版一年级下册的《小青蛙》，对“晴”“蜻”“清”等字没办法正确区分时，教师可以先通过汉字学微课“青”字找朋友，让学生了解形声字形旁表意，声旁表音的规律。进而明白日字旁与天气有关，所以“晴天”的“晴”偏旁是“日”;虫字旁表示跟动物有关，故而“蜻蜓”一词带有“虫”;三点水跟水有关，那么“清水”的“清”自然带有“氵”。此时，如果出示“今天的天气很（ ）朗，有一只小（ ）蜓来到（ ）（ ）的河水边玩耍”这样一个句式，学生自然就懂得正确选择字。機械性的抄写不仅浪费时间且效果不大，而填空式的练习则更能帮助学生在具体的语境中正确区分形近字。在学生对形声字有了初步了解后，选取“青”字家族的另两个字“请”和“情”，让学生尝试说说自己是怎么区分的，巩固所学。

结束语

综上所述，教师要认识到学生汉字书写规范教学的重要性，不断优化和完善汉字书写教学的方式，通过观察，明确学生的书写问题，进而实施有针对性的教学举措，促使学生具备正确、优美的书写能力，做到对学生心理锻炼和学习能力方面的双重提高，为学生今后的学习和生活打下坚实的基础。

参考文献

[1]许传竹.减少小学低年级学生错别字的教学对策[J].科幻画报，2021（03）：184+186.

[2]孙莉.小学低年级错别字现象预防和纠正的实践研究[D].南京师范大学，2020.

[3]陈知雯.小学生错别字产生的心理原因及改进策略[D].广州大学，2019.