课程游戏化视域下户外游戏的组织和实施策略

庄凤娇

摘要：受到过去教学观念的影响，使得幼儿活动有很多都是在室内中，为进一步帮助幼儿体会到学习的趣味性，发展自身能力，教师可将课堂和大自然整合在一起，促使其舒适的环境中进行学习，产生探究欲望。教师可借助户外场地，划分学习区域，把教学活动融入进多元化的环境中，拓展教学资源。让课堂教学进入到自然中，既适宜了幼儿的认知规律，还能使其发自内心的进行学习，身心获得健康发展。基于此，本文将主要分析在课程游戏化背景下，进行户外游戏的措施。

关键词：课程游戏化;幼儿;户外游戏

游戏是幼儿的天性，对他们的综合发展来说，有着至关重要的作用。在幼儿园游戏教育中，户外活动是主要构成，更是幼儿进行学习的核心场地。正如在相关规程中提到：幼儿进行户外活动的时间应超过2个小时，这也就说明了户外活动的重要作用。对此，教师进行户外游戏活动的时候，应重视游戏环境要素的规划，旨在通过环境规划，充分发挥出户外游戏的作用，促使幼儿健康、快乐的成长。

一、合理划分活动区域，重视户外课程的情境

教师要明确，一个合适的环境可以充分激起每一位幼儿的好奇心，使其更加主动的参与到活动中，幼儿在这样的情境中能够产生自主探究意识。对此，教师应积极找寻创建户外环境内容，以及借鉴国外的户外游戏实例，结合幼儿园自身特征，按照幼儿的水平，科学合理的设置运动区域，重视区域的融合。可划分为：表演区、挑战区等。这些区域虽然都是独立存在的，但相互之间也有着很大的关联。教师在设计户外区域的时候，需依据相关文件规定，合理借助每一個场地，达成小环境大情境的目标。在可视化的运动学习环境中，进一步帮助幼儿们展开自我评价，这样一来，就会在最大程度上激起每一位幼儿的积极性。

二、多维优化生态环境，重视户外课程的趣味性

从户外课堂的多维效应出发，创建户外活动方式，给予幼儿自由的活动空间，增强活动的趣味性。例如，可每天进行一些幼儿感兴趣，并且不固定的户外游戏活动。幼儿们拿着捕捉网到花丛中和小动物们进行游戏。之前的美工室已经不能满足幼儿的绘画的兴趣，户外的自然物等，可让幼儿欣赏大自然的美景，绘出心中最美丽的图画。每个幼儿在心中都有一颗种子，为其提供机会，他们就可以在大自然中，感悟对美的体验，使用自己的方法去创造[1]。

三、施行多元场地配置，重视户外课程的创造性

如今在幼儿园中都有很多的草坪，教师可对其展开多元配置，组织幼儿进行户外自主游戏。为其提供低结构材料，指引幼儿发挥自身想象力，制作各种物品。在这样的原生态构建活动中，可充分激起他们的探索欲望。

在大自然的氛围下，幼儿与水进行了一次亲密的接触。他们在打完水仗之后，又开始了吹泡泡等创造性游戏，获得了自由的机会。

四、挖掘户外游戏的内容，促使幼儿全面发展

（一）运动类户外游戏

就现阶段发展而言，国内有很多的幼儿园面积并不是很大，致使能够给予幼儿进行户外体育活动的空间十分有限。结合这一情况，教师应充分借助户外环境，健全活动所需设备，摒弃以往集体锻炼的模式[2]。按照幼儿的差异性，应用不同的材料，充分借助场地开展体育锻炼活动。可定期进行相应活动，让幼儿自主选择自己喜爱的项目，使其尽情探索。

（二）建构类户外游戏

可让幼儿应用纸盒、木棒等材料，结合主题进行搭建活动 。指引他们在游戏中自主设计图纸，依据自身的想法筛选材料，采用合作等方式进行建构。通过这一游戏，幼儿会逐渐了解到材料的特征，产生更加直观的认知，极大的丰富了每个人的视野，得以在最大程度上增强幼儿的动手能力。

（三）角色类户外游戏

户外是一个比较开阔的地方，有着非常多的资源，教师可将室内的角色游戏转到户外，进行小家庭等游戏。碗筷、沙子等，幼儿利用物体进行表演，通过想象进行创造性的游戏。

（四）涂鸦类户外游戏

因幼儿年龄段的特征，涂鸦正适宜他们的认知，教师可用木桩等，进行户外涂鸦活动，指引幼儿结合自身喜爱的方式，任意的绘画，都沉浸在了自己的创作中。

（五）探究类户外游戏

如今在很多幼儿园中都有种植区，这也正好满足了幼儿的好奇心，可使他们尽情的探索。对此，教师可充分利用这一资源，带领他们进行写生活动等，这样一来，就会提高每位幼儿的认知，通过近距离的接触，掌握户外事物的特征，了解植物的生长特点，或者小动物的生活习性，进一步体会到它们的生命历程。

五、优化户外游戏的指引，让幼儿在游戏中更自主

（一）明确教师定位

教师在户外游戏活动中的认知，不仅对活动的指导有着决定性的作用，还对幼儿的发展等，起到了更深层次的影响。教师在户外游戏活动中，应充当指引者的角色，结合每一位幼儿的具体状况，在适宜的机会融入游戏，及时应用合理有效的方法，使游戏达到预期的目标。例如在户外体能活动时，教师需仔细观察幼儿进行游戏的情况，要是发现存在问题的话，不要马上干预，而是要用电子设备进行记录，在游戏完成后，和幼儿一起发现其中的问题，以此为接下来的活动做好铺垫。

（二）为幼儿提供自主选择、操作的权利

结合新课标的理念，教师应充分发挥出每位幼儿的主观性，尊重他们的兴趣。在进行户外游戏之前的一段时间，教师应为幼儿们提供选择的机会，而不是自己设定，要求幼儿必须要玩什么。大转盘等方式，都是让幼儿自主筛选的方法。在游戏活动中，从规则的遵守，到角色的分配，一直到操作的方法，这样一来，整个过程都是由幼儿自主选择，每个人都有权利决定自己活动的方式。虽然因幼儿年龄段的特征，教师还是要多加指引，但是也应明确所进行的活动，都要和幼儿交流后，再加以开展[3]。

例如，在户外游戏活动《建立城市》中，教师可先为幼儿布置一些任务，让他们在回家的路上，仔细观察周围的建筑，并找寻所需要的材料;等到在进行正式活动的时候，教师可再把他们分为不同的小组，让他们结合自身水平，来筛选游戏任务，进而更好的进行自主游戏。

结束语：

总的来说，户外游戏可让幼儿回到自然中，促使他们全面发展。在课程游戏化视域下，教师应从多个角度创建环境，满足每个人的需要，使其健康成长。

参考文献

[1]牛经纬.智慧游戏，快乐成长——幼儿教学的游戏化实践策略[J].家长，2021（24）：58-60.

[2]迟文鹏.2012—2021年园本课程教学改革研究主题的回顾、反思与展望[J].开封文化艺术职业学院学报，2021，41（08）：195-197.

[3]李倩舒.基于4R理论的游戏化教学在高职国际市场营销课程中的应用[J].山东商业职业技术学院学报，2021，21（04）：56-59.