基于高阶思维培养的物理教学设计

丁美予，陈红君，陈留定

摘   要：高阶思维培养一直以来是国家教育改革与物理学科教学的双重需求。文章基于已有教学模式，提出“创设问题情境—巧用演示实验—小组合作探究—设置相关问题—建构知识网络”的教学设计流程，并以“法拉第电磁感应定律”为例进行课堂实践，希望以此为一线教师培养学生物理高阶思维能力提供启发与借鉴。

关键词：高中物理;高阶思维;教学设计;法拉第电磁感应定律

中图分类号：G633.7 文献标识码：A     文章编号：1003-6148（2021）11-0028-4

2019年颁布的《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》中明确指出，深化改革高考命题，重点锻炼与考查学生运用知识分析和解决实际问题的能力，重视培育具备自主创新思维与实践能力的高中生。根据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》，物理学科核心素养的重要组成内容之一 ——科学思维，要求培养学生的批判性思维能力、创造性思维能力，以及在真实情境中的解决问题能力。而批判性思维能力、创新能力、问题解决能力等属于高阶思维能力的范畴，可见，“如何有效培养学生的高阶思维能力”不仅是国家教育改革的方向，也是物理学科教学重点关注的内容。因此，本研究主要结合“法拉第电磁感应定律”教学设计，探索如何将高阶思维能力培养真正落实到高中物理课堂教学中。

1    高阶思维

1.1    高阶思维的内涵

当前对于高阶思维的理解角度较多，如：布鲁姆教育目标分类视角、问题解决视角等。……