化“碎”为“联” 化“碎”为“整”

杨萌 涂敏华

摘 要 阅读能力是高中生必备能力，阅读教学也是语文教学的重要内容，随着时代的发展，“碎片化阅读”俨然已经成为高中生喜爱的阅读方式之一。但“碎片化阅读”的弊端非常明显，它使得学生的阅读倾向更加娱乐化、轻松化，影响学生阅读的注意力，破坏学生阅读的整体性，不利于文本细读。因此，教师要通过有效方法对学生进行科学的阅读指导。本文从“碎片化阅读”的概念和对学生阅读的消极影响两方面出发，为教师提出了三条解决“碎片化阅读”问题的策略。

关键词 碎片化阅读;阅读能力;阅读策略

“碎片化阅读”是由传播学领域延伸出来的。林凌在《网络传播媒介导论》说到：“许多网名便逐渐习惯了匆匆忙忙的进行‘碎片化’阅读，呈现出一种不求甚解、浅尝辄止的心理特征，以及信息需求点到为止式的肤浅化、表面化倾向。”林文彪提出：“碎片化阅读是描述信息传播与获取情况的形象说法，有两层意思：一是相对于原典内容的碎片化，二是相对于连续阅读时间的碎片化。”张文亮指出：“碎片化阅读是指通过手机短信、电子书等电子终端接收器进行的不完整的、断断续续的阅读模式;同时，碎片化主要分为信息碎片化、媒体碎片化和受众碎片化三方面。”卢玉红、赵冬湘则认为： “碎片化阅读可以理解为通过智能手机、电脑等各类电子阅读终端，在短暂的、零碎的时间内断断续续地进行阅读，是一种获取短小信息或知识的阅读模式。……