具身学习关键概念的语文学科实践意义建构

李少杰 魏本亚

摘 要 具身学习是以具身认知理论为基础，强调学习的全身性，提倡通过身体、认知与情境的互动来生成经验，提升思维品质的一种学习方式。为了使具身学习真正落地于课堂教学，需要从理论和实践的高度对具身学习的全身性、情境性及生成性三个关键要素进行意义建构。

关键词 具身学习;全身性;情境性;生成性

具身学习是在具身认知理论基础上发展起来的一种新型学习方式，国外学者罗琳·克拉克最先提出具身学习概念，“具身学习是指当身体受到某种刺激后，由感知觉体验引发个体信息和情感水平的变化，并通过身体对这种变化做出反应。”具身学习强调学习的全身性，是一种通过学生在身体活动与环境的有效互动中获得体验，进而促进思维品质与情感发生变化的新型学习方式。关于具身学习我国的研究正处于初级阶段，通过对检索到的文献进行分析研究发现，“全身性”“情境性”“生成性”在具身学习相关文献中反复出现，因此这三个特性是具身学习的关键要素。但是分析当下的研究文献发现，对关键要素的理解基本处于浅层次的状态，因此有必要从理论与实践的高度对其进行意义建构，从而对当下的课堂教学产生一定积极影响。

一、全身性：调动多重感官，身心协同互动

所谓全身性主要包含两层含义。第一层强调学生的学习是基于多种感官下的学习，除“听”之外，还可以通过尝、闻、看、触等多种方式来获取经验。……