以表现性评价促进学科核心素养的高中英语阅读教学实践

张跃

一、表现性评价的内涵及背景

在20世纪90年代的美国教育界，表现性评价（performance assessment）兴起。Richard J.Stiggins关注学生情感倾向的评价，指出：“表现性评价具体来说就是运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、评判。”表现性评价主要的方式包括九种（朱伟强，2007）：观察、角色扮演、事件任务、访谈、小论文、日志、方案策划、学习记录和成长档案袋。

二、表现性评价的实施程序

教材分析与文本解读：本节阅读课例为人教版Book8 Unit5 A visit to the Zhoukoudian Caves。以人與社会（历史、社会与文化）为主题意义引领，以考古学家和来周口店遗址参观的英国学生的对话语篇为依托，借助学习工具思维导图展开，依照英语学科素养的六要素的英语学习观设计教学活动。

教学过程：本节课的导入采用多媒体手段（Viewing），由本班学生担任周口店遗址博物馆馆长，录制英文版景区视频，吸引住学生眼球，调动起学生听课的热情和积极性。课文理解设置学习理解类活动四项（侧重学习策略的指导）：1.把握语篇总体结构;2.了解北京人洞穴生活;3.对骨针的功能进行探究设置排序活动;4.项链部分采用问答活动让学生根据获取的信息作出推断。

对本节课表现性评价的实施：

（一）确定目标（语言、文化、思维、策略）

经过本课的学习，学生能够：1.把握语篇总体结构，了解北京人洞穴生活，有重要历史价值的骨针和项链。2.学会Thinking Maps 8种思维导图的不同功能，运用思维导图解决阅读中的实际问题。……