立足“情境”，促成“审美鉴赏与创造”

许文艳

新版语文课程标准强调：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动”来完成语文核心素养四个维度的落地。其中，“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”这里既明确了审美意识、审美情趣与品味等情感价值观的教育目标，也强调了达成这些目标的方式途径，即在具体真实的语言运用情境中，培养学生体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力。在教学实践中，笔者尝试通过以下几个情境导向，来指导学生参与“审美鉴赏与创造”的实践与积累。

一、创设问题情境，体验-感知美

审美鉴赏的起点是感知，而经典文本中语言、形象、思想情感以及艺术特征对学生来说，无疑是重要的审美对象。教学过程首先便要促成学生对于审美对象的体验、感知。基于情境学习理论所指出的“知识是基于社会情境的一种活动”，“是个体与环境交互过程中建构的一种交互状态”，我们落实到阅读教学中，可以通过“问题情境”的设计，让学生进入具体“文本”，从而发展相应的审美感知力。这里的“问题情境”，区别于教学中的随机提问，要强调的是在具体交互性、异质性或典型性的客观情境中的“问题激发”。

如教师在组织阅读《情真意切释猜嫌》一文时，可以设置具体的情境如下：黛玉犯嗽疾，宝钗与宝玉先后来探病，二人探问病情的方式和语气，却表现出明显的不同。……