多维激趣提质，低段写话有方

李小华

小学低段的学生处于激发写话兴趣的黄金时段，可塑性强，对直观形象的事物好奇又喜欢模仿，教师可结合学生身心发展的阶段性，通过绘本阅读教学与写话教学相结合的方式，提高写话的兴趣，激发他们写想写的话，写想象中的事物，图文结合进行个性化创作。

一、“提问法”激发写话兴趣

教學绘本《小真的长头发》时，学生在分角色朗读绘本的内容过程中，对小真长头发神奇的功能产生了浓厚的兴趣，这时我故意暂停了学生的角色朗读，适时地提出了一个问题：“小真的长头发可以做很多很多有意思的事情，真是有趣极了！可是这么长的头发，怎么梳洗呢？请你大胆地想象，并把你的办法写出来吧！”在绘本阅读教学过程中“润物细无声”地插入写话任务，或仿写，或补写，或续编……巧用提问的方式，将写话的话题归属于学生简单的理解之上，着落在学生乐于思考和想象的情节中，学生不认为这是写话的任务，而是绘本故事的继续，可以说巧妙的提问，往往解决了问题的一大半。

二、“艺术语言”培养写话乐趣

写话是写作的的启蒙、起步阶段。如果学生刚开始学习写话时，教师过多强调写话句式的规范有序、结构完整，会束缚学生的“手脚”。我利用语文学科与美术学科的整合教学，激发学生大胆充分地想象。学生结合文字和图画创编“艺术语言”，既点燃了写话的热情，又起到了“我手写我想，我手写我思”的效果。教学绘本《彩虹色的花》时，在故事的精彩处，我提议学生给故事进行扩写：“蚂蚁会怎样使用这一片花瓣呢？