合作学习背景下小学数学分层教学探究

肖桂翠

摘要：为了能够在小学数学教学过程中落实好分层教学，教师需要将合作学习作为基础，通过合作学习，学生的水平不同，也能够得到相应的教学引导，并且能够符合自己水平的认知，这让每个学生的学习质量和综合学习能力才能够得到有效提升，小学数学的教学质量才能够稳步发展。

关键词：合作学习;小学数学;分层教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-060

与其他科目不同，小学数学本身的特点就是比较复杂，逻辑性较强，而小学生受到自身能力的限制，很难在短时间内清楚地了解数学的本质，因此实习期间难免会遇到诸多困难，但学生本身也存在一定的差异，教师如果采用完全一致的教学方法和教学内容，无法收获理想的教学效果，反之，如果能够以小组合作为基础展开分层教学，这样的数学教学和指导才能够真正的适应学生发展。

一、根据学生实际能力，实施教学目标分层

自从核心素养受到了教育界的广泛关注后，小学数学教学在此基础上对于学生学习能力的培养给予了高度关注，但是学生本身有着明显的差异性，很难在教学过程中一视同仁，为了能够突出新课程改革后学生的主体地位以及以人为本的教学理念，小学数学教学过程中想要促进学生学习效率的提升，必须对差异性教学有所关注。例如，“加与减”知识点的教学过程中，教师就可以通过实施教学目标分层来展开教学工作，比较优秀的学生来讲，这节课的学习目标除了掌握基础知识以外更要进行知识上的拓展，采用相关知识对生活中的实际问题进行解决，所以要求学生的目标要以理解知识掌握并运用知识为主，对于成绩比较中等的学生来讲本节学习的主要目的，就是熟悉加减法的主要运算，而后能够自主的完成课后练习即可，而对于学习比较困难的学生来讲，教师应关注他们基础知识的掌握情况，掌握教材中的一些基础性知识点，并对基础知识有所理解和内化。

二、依据各层次学生的特点制定相应的教学方案

实际学习过程中，学生很容易由于多种原因的影响，导致数学学习水平參差不齐，因此教师在教学过程中，应该按照学生个人学习能力或个人性格特征来制定相应的学习目标，这样才能满足学生的个人需求，从根本上提升教学效率，确保所有学生都能够在针对性的教学方案下掌握数学知识，确保任何一名学生都不掉队，所有学生都能不断提升自己的数学素养，特别是成绩较好的学生，能够在完成基础学习的条件下拓展视野，提高数学逻辑思维能力，实现更好的发展，针对不同层次的学生，教师要设计出合理的教学方案，并将分层教学理念落实，让不同层次的学生都有自己的发展空间。

三、依照内容制有效实施

实施过程中，每个小组需要选出一名负责人和一名组长对本组学生的作业情况负责，当然也包括平时的各项任务练习，对于这一部分教师需要按照前期制定的分层任务来进行执行，要保证执行的严格性，这一阶段需要长久的坚持和充分的耐心，只有落实好这一环节，学生才能真正的从分层教学这一模式中实现真正的成长。为了保证各个层次能够落实到位，教师要在这一环节严格控制标准并对学生进行监督管理，充分意识到这一阶段的关键所在，促使这一阶段的教学工作能够发挥出最大作用。在实施期间，由于学生能够和自身水平差不多的学生间进行交流，他们可以共同发掘出数学学习过程中的问题，之后，教师在从学生问题出发展开答疑解惑，更有针对性的展开数学教学，从而提升学习效果。在这一过程中，学生会在相互配合间形成合作意识，提升综合素养。同时，相较于闷头苦学，合作学习也能够使学生获得更理想的学习效果。

四、设计小组分层合作探究练习

在核心素养理念下，学生综合素养的培养越来越受到学校及教师的重视，而为了使学生能够更好的经营人际关系，在学习过程中以及在未来社会中都能够快速的适应环境，学生必须具备合作学习能力。因此，教师再展开作业分层时也应从培养合作意识角度出发，根据学生数学基础进行层次划分，然后进行合理的小组划分，让学生能够更好的合作互助。首先，学生根据学习基础及能力分为强、中、弱三个层次，在每个层次中选取几个学生组成一个小组，然后以小组为单位进行作业布置，让小组成员间共同探究完成作业。例如，以探究秦皇陵兵马俑等文化遗产为写作作业，小组成员间可先围绕这一主题进行分享与讨论，先后阐述自己对秦皇陵兵马俑的了解，总结其特征。然后各自进行网络素材与图片的搜集，在将搜集到的材料进行汇总，汇总写作素材后，小组成员围绕素材进行灵感的交流，之后在各自开始写作。如此，小组成员所呈现出的作业质量均会有所提升。

五、教学评价分层

分层教学要求教师在进行教学时要根据学生层次的不同制定相应的教学目标及教学方案，那么在进行教学评价时其评价标准也应该进行分层，如此才能够更科学、全面的对学生的学习过程进行评价。例如，在以鸡兔同笼作为作业应用题时，教师在对学生的作业完成度进行评价时应重视学生认知水平的差异，允许学生以不同的思路对其展开解答。在进行该问题解答时，学生可能会通过猜测、列表、假设或方程解的方式进行解答，每种思路都具有其独特的思维特征，能够体现学生的推理能力，在解题过程中学生能够感受到代数的一般性。因此，教师不能固执的以统一的标准答案对学生进行评价，甚至应该引导学生掌握更多的解题方法，如此才能够使各层级学生都得到相应的提升。

结语

合作学习已经在小学数学中得到了广泛的应用，而分层教学看似是与其完全不同的独立的教学概念，但二者之间存在着紧密的交叠关系。因此，在合作学习背景下，小学数学教师必须积极探索二者紧密融合的教学路径，在双重作用下真正落实素质教育。

参考文献

[1]令甜甜.合作学习背景下小学数学分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（03）：243-244.

[2]李筱菲.浅析新课程背景下小学数学课堂教学中的合作学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：80-81.