合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究

李光磊

摘要：合作学习是新课程改革提倡的一种教学方法，它旨在通过教师与学生之间、学生与学生之间的交流合作，提升学生的学习的兴趣，使学生更深刻地理解学习内容，在一定程度上培养学生的合作意识及沟通能力，有效提升学生的认知能力以及实践操作能力。

关键词：合作学习;高中物理教学;应用;理论和实践;研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-135

引言

物理是高中阶段的一门重要学科，物理涉及的知识面非常广，需要学生在理解的基础上激发创造性思维和想象能力，学生如果一味地闭门造车，靠自己进行突破和提升，很难达到理想的学习效果。而学生之间的合作学习能够缩短学生的学习困难期，还能帮助学生在物理学习上有所突破，这对于学生的学习和自我能力的提升都有积极的作用。

一、优化合作小组构建，促进共同进步

高中物理教师需要认真了解高中生的个性差异、能力特征和基础水平，对每一位高中生的学习习惯、接受能力等做出详细的判断后，物理教师再对学生进行科学分组，合理搭配、有序分工、优化组合结构，使小组合作效果最大化。每个合作学习小组的人数一般以4-6人为宜，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行合作小组的划分，做到每组的学优生、中等生、学困生的比例相当，使小组成员可以互相协作、优势互补、共同提高。高中物理教师特别要重视学优生对学困生的带动作用，可以通过结对子的方式提高整个小组的凝聚力和向心力。小组成员间的座位应该是面对面或者相邻，这样更有利于高中生互相学习和讨论，使合作交流更加方便。同时，高中物理教师要让每个高中生在小组内都能找到自己的位置，每个学生都有事可做。物理教师可以指派几名学生作为各学习小组的组长，也可以由学生在组内通过选举或推荐自行决定小组长的人选，小组长不一定是组内学习最好的，但却一定要是综合素质最强的学生，要有较强的责任心和组织能力，还要有服务同学的意识，以保障合作学习可以在小组长的带领下顺利开展。每个小组还需在各小组内建立监管机制，鼓励小组成员积极主动地和其他学生分享学习经验和学习成果，学会帮助他人，并在监管机制的影响下，约束自己的行为，自觉维护组内秩序，确保合作学习高效运行。

二、选择合适的物理教学内容，避免形式主义，提升时效性

教师要想在高中物理教学中引导学生进行有效的合作学习，使学生在合作学习中能够获得更多的知识和能力，就要在进行教学设计前选择合适的物理教学内容，找到与合作学习的形式相匹配的教学内容，这样才能帮助学生在合作学习的过程中理解物理知识，进行知识的深化和自身能力的提升。首先，要找到适合合作学习的内容，有一定的难度和多向思维可能的知识更加适合学生之间进行合作和相互启发。其次，具有一定争议的知识内容更容易引起学生的合作欲望和探究的冲动。最后，与生活相关的、能引起学生好奇心和征服欲望的知识更适合进行合作学习。这些知识具有一定的挑战性和复杂性，在合作的过程中能让学生充分认识到合作的重要性。

三、给予适当的指导

合作学习是学生自我探讨研究的过程，学生在小组探讨的过程中，也许会因为各自不同的思维方式而对同样的问题产生不同的理解，因此出现一些分歧，教师在遇到这样的情况时，不应急于说出正确的答案，而应让学生对问题进行充分交流，在探讨的过程中了解问题的本质，提高学生的自主学习能力。如学生在高中物理合作学习的过程中对问题的解决方案产生分歧，教师可引导学生自主对出现的分歧进行多种方式的检验，在必要时给予学生适当的指导，给学生提供一定的解决思路，提升合作学习的效果。

四、把握合作学习时机，培养学生物理思维

小组合作学习只是一种课堂教学辅助手段，这就要求教师在高中物理课堂教学过程中把握合作学习时机，在提升课堂教学效率的同时培养学生物理思维。为此，在核心素养导向下的高中物理课堂中，教师要认真研究教学内容和学生学情，合理把握合作学习时机，引导学生通过小组合作学习获取物理知识，更好地发展自身的物理学科核心素养。例如，在开展“牛顿第三定律”课堂教学时，当教师讲解完基本原理之后，可以顺势提出开放性的问题：现实生活中有哪些地方存在这一物理现象呢？然后，引导学生以小组的形式对这一问题进行讨论，学生结合原有生活经验，发现牛顿第三定律在日常生活中的具体表现，共同找到问题的正确答案。通过把握合作学习时机，不仅可以使学生通过相互讨论而启迪思维，而且可以了解到物理知识与生活的密切联系，进一步加深对物理概念的理解程度，最终帮助学生建立科学的物理学科核心素养。

五、鼓励竞争，合理评估

学习往往是在你追我赶的竞争环境中才能够取得巨大进步，小组之间可以开展竞赛式活动，以促使学生更透彻地理解问题，增强团队凝聚力。例如，在实验课时，教师可将实验方法的合理性、试验速度、实验步骤是否完整、操作是否正确等作为比赛项目，通过竞赛活动让学生意识到自己的个人行为会直接影响团队名次，从而促使学生认真努力地完成合作学习。学习效果由教师最后的评估来检验，这对学生以后的学习主动性以及學习态度、学习质量都有重要影响。合作学习的评估不同于对个人的评价，其注重的是对小组的整体评估。所以，建立公平、全面、针对性强的评估机制是必不可少的。

结束语

高中物理教师要对合作学习进行认真系统的研究，努力提高教学设计水平，在合作教学中为学生提供更加有效的学习指导，从而使合作学习模式可以更好地辅助物理教学，促进高中生的全面发展。

参考文献

[1]宁秀娟.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].高考，2020（20）：54.

[2]潘学仕.合作学习在高中物理教学中应用的理论和实践研究[J].高考，2020（03）：89.

[3]晏小华.合作学习在高中物理教学中的理论和实践研究[J].中学生数理化（教与学），2019（04）：10.