浅谈初中英语阅读高效课堂的教学策略

罗菲菲

摘要：阅读教学作为初中英语的重头戏，在英语教学中占有很大的比重。阅读理解题在中考乃至高考中占的分值也很大。学生阅读能力的提高在整个英语教学中起着举足轻重的作用，培养学生的阅读能力是我们主要教学内容之一。英语阅读的目的是为了获取文本的信息，概括文本的主旨大意，而打造高效的英语阅读课堂就是用最短的时间获得最佳的课堂效果。基于此，本篇文章对初中英语阅读高效课堂的教学策略进行研究，以供参考。

关键词：初中英语阅读;高效课堂;教学策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-211

引言

英语能力是学生适应社会的必然要求，阅读能力则是英语学习的核心内容。所以，在当前的教学环境下，教师应该重点关注初中英语的阅读教学，促使课堂教学质量的提升以及高效课堂的构建。

一、英语阅读高效课堂的研究发展

阅读高效课堂发展的研究发展于20世纪70年代，《全日制义务教育英语课程标准》将学习策略定义为学习方法的选择和使用，而阅读高效课堂也是学习策略的一部分。国内学者做了大量的基础研究，研究的方法大同小异，基本是阅读测试、问卷调查、数据分析，根据数据分析结果来研究策略训练。我国英语阅读高效课堂研究起步虽然较晚，但是研究的成果颇丰，各个学者对于策略研究的思路各有不同，研究的发展也是分阶段的，发展初期学者也是简单的干预研究，发现阅读高效课堂使用的培训可以明显提高阅读者的阅读水平，并且高分阅读者的策略使用频次明显比低分策略高，这是阅读高效课堂研究的理论基础，在这基础上学者通过模拟课堂情况对学生进行随机分组，不同的组使用不同的阅读高效课堂，通过有声思维法或者标准化考试测试等分析方法来分析教学效果，但是模拟的效果和上课的区别较大，人数较少样本不具有说服性。随着理论研究的深入，研究者将阅读高效课堂和课堂融合起来，这个和模拟分组有着本质的区别，并且研究方向也有延伸，比如有针对科技英语的专项阅读高效课堂研究，也有群阅读研究教学实践、文章标记对阅读高效课堂影响研究等。

二、初中英语阅读教学现状

要想做到英语阅读有效教学，教师要对以往的课堂进行创新，运用全新的教学方法给学生传授知识。阅读在英语课程中是非常重要的一部分，但是教师经常忽视提升学生的阅读理解能力，没有意识到阅读课程对学生写作与口语交际的帮助，这样学生的阅读理解能力就比较差。在英语课程中，学生被动接受教师讲授的知识，没有充分的交流互动，学生没有浓厚的学习兴趣，教师与学生互动少，学生在课程中没有掌握有效的阅读方式，会影响学习效果。阅读课程不仅仅是让学生掌握的词汇与句子，而是要提升学生的阅读能力，提升学生的综合素养。但是，大部分英语教师都没有完善对阅读教学目标的了解，这样教学效果就非常差。在阅读课程活动中，英语教师注重给学生讲授理论知识，但是并没有锻炼学生的发散性思维，这样学生只能了解文章的大致内哦那个，就看不懂文章的真正内涵。另外，一些教师如果过分注重提升学生的逻辑思维能力，给学生讲解分析文章的方式，没有注重给学生讲授英语知识，学生的探究能力就会非常差，从而影响了阅读教学的效果。在课程活动中，学生应该在课程中的主体。然而，在实际的英语知识讲授中，教师没有将学生看成是课程中的主体，只是将知识灌输给学生，这样学生就处于被动的学习状态，从而影响学习效果。比如，在具体的阅读课程活动中，大部分教师都运用分段落的形式，自己逐句、逐段落帮助学生探究文章，课程分为非常沉闷，学生被动接受知识，没有浓厚的学习兴趣，学习效果比较差。

三、教学策略

（一）阅读高效课堂训练和课堂教学融合

英语阅读高效课堂需要融入课堂，不只是简单地模拟测试实验，策略训练也需要与正常的教学任务结合起来，系统教学的同时导入强化英语阅读高效课堂内容，根据学生实际情况制定详细的培训计划，并通过多种阅读高效课堂测量工具检测培训效果及可行性，提高学生的整体阅读能力，提高英语水平，增强学生对文章内容、要旨的理解能力。

（二）语言输出设计

阅读理解对学生来讲还是一个语言输入的过程。有关书籍提到：“通过文本阅读，理解并提取相关信息，能表达简单的观点，具有初步的阅读技巧，并且能把阅读技巧变成自己的写作方法，模仿本课的文本，写出类似的简单的作文，从而升华阅读的功能。”而大量的语言输入最后落到实处，重在一个语言输出的过程。因此，读写结合才能把阅读理解进行升华，把阅读理解和写作技巧相结合，借鉴文章进行写作。我们可以根据文本结构、修辞手法、佳句欣赏、甚至是类似话题等进行分析，涉及针对性的写作活动。让学生在完成写作任务的过程中迁移内化知识，做到以读促写，同时以写来提升阅读能力的目的。

（三）围绕知识内容要求开展自主阅读

实际上，对于现在的英语阅读教學而言，虽然基础英语能力的培养成为教师开展阅读教学时关注的重点，但是对于语法、词汇等基础性的知识的理解和掌握也是必不可少的部分。所以，教师可以按照英语阅读文章中涉及的语法知识点以及重点词汇、句型等来设计自主探究的主题和任务。在这一主题下，教师在设计引导性任务时要以知识点的讲解以及检验为主，以此来促进学生在课堂上对于基础性语法知识的学习。这一形式的自主探究活动主要是针对以语法教学为主，内容性不强的文章来说的。而在这一模式下，学生对于语法知识的理解和掌握能够更加深入，从而为后续能力的强化提升奠定基础。

结束语

总之，在初中英语阅读教学中，教师要为学生提供轻松愉悦的阅读环境，调动学生的阅读兴趣，培养学生的阅读意识，教会他们阅读的方法，发掘学生的阅读潜能，为学生提供自主思考、体验、表达的空间，从而使学生的阅读更有广度、深度。

参考文献

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