谈谈我的初中语文教学是怎样获益于硬笔书法的

李宗升

摘要：书法，尤其是硬笔书法，不能束之高阁，作为一名初中语文教师，有必要，也有义务让书法服务于语文教学，本文针对初中语文教学实际，谈谈初中语文教学中怎样获益于硬笔书法，以求同行斧正。

关键词：硬笔书法;语文教学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-37-318

初中语文教学，就是要培养初中学生听、说、读、写的能力。听、说、读的内涵，不论是哪个层次的老师，都理解得相差无几。但对于“写”，我有些看法：我认为大家都把这个“写”狭义化了，其实“写”不仅指写话，也包含写字，把写字雅化，就是说“写”里面包含书法。但毛笔书法早被大多数人束之高阁，只剩硬笔书法了，所以，我在这里就简单地谈谈硬笔书法在初中语文教学中的地位。（本文只谈硬笔书法，为了明白晓畅起见，下文简化为书法。）

书法，顾名思义就是书写的方法。时下的小学教育，尤其是农村的小学，教师少，能写手好字的人少，懂点书法知识、能教小学生学习书法的人就更少了。加之农村孩子经济条件差，学习环境都是农村，有机会耳濡目染书法的美的机会更是少的可怜，因此氛围较差。娃娃习字，没人指导，提笔就写。农村小学生90%以上坐姿、握笔姿势不正确，笔画书写中更是隨手涂鸦，横不能平衡，竖不能写直，身体七歪八扭，成字东倒西歪。老师看学生的书写，多不能有的放矢，而是简单粗暴地把卷面清秀放在第一位。殊不知批阅失之偏颇，指点不当，让小学生进入书写的误区。

当这些娃娃在小学学习了六年之后进入初中，而初中语文试卷里的基础知识部分，就有书法知识的选择题，阅读分析中的主观题，作文分也比小学提高了（时下初中八九年作文满分50分，七年级作文40分）。这些试题的设置，无不与书法有关。不懂点书法知识，无法做书法鉴赏题;没学习过书法，字写不端正，写不美观，作文分上不去。故此，我在初中语文教学中，从七年级开始，就从每周六节的语文课中，抽出可怜的一节给学生学习书法。这一过程中，我是这样做的：首先在坐姿上要求他们“足安”、 “身直”、“头正”;然后让他们学会正确的握笔姿势;接着按照由简单到复杂的教学原则，循序渐进地学习“笔画”、“部首”、“结构”，以及“章法”和“落款”。笔画学习讲清楚起笔、行笔和收笔。部首学习，讲清楚各个部首的结构规律……，一边示范，一边指导学生练习摹写、仿写和临帖，要求学生每日一练，教师也及时认真批改。七年级学习楷书，八九年级学习行楷。这个学习过程，我会适当地给学生讲中国古代王羲之、虞世南、褚遂良、颜真卿等书法家的故事，来陶冶学生情趣，激发他们学习书法的热情。要求他们把字写端正，把人品修炼方正。这个过程很辛苦，也很累。可当看到一个个娟秀的汉字，一行行流利美观的书稿时，也颇觉欣喜。学生读完初中，大多数不仅写有明显的提高，就连说话做事看起来也颇有修养，气质变了，审美情趣提高了。

总的来说，针对初中学生，我始终坚持语文教学中让学生练习书法，并取得了一些期望的成绩，籍此谈点我的初中语文教学是怎样获益于书法教学的，以求同行斧正。

首先书法教学夯实了初中学生的语文基础知识。中国的汉字是表意文字，从楔形文字到甲骨文，金文，隶书到楷行草，它们都是用表意体系的符号来表示的，具有极强的知识性、形象性。之前，学生对字、词意思的理解，大多停留在死记硬背，生吞活剥上，而真正能顺理成章，触类旁通的很少。尤其是对一些文言词汇的理解，常常是这个地方学了，换了个位置却不认识了。而书法教学的过程，刚好补了这个问题的漏。因为学习书法，先要学习汉字的结构。所以在训练时，我就会跟学生讲这个字的部首或这个字的用法和意义。如学习“饣”字旁时，我会讲带这个部首的汉字，大多与吃和食物有关。让书法教学与语文教学相得益彰，夯实学生语文基础。

其次，书法教学延展了学生阅读的范围。初中学生学习任务重，升学压力大，阅读课外书的范围窄，而书法学习刚好可以改变学生课外阅读的口味。他们把能书写一手漂亮的字当作一次小成功，我也把小赞许给予了他们。这样他们在练习书法的过程中，品味到了写好一个汉字的艰辛，受到了书法家们成长过程的熏陶，领略到了我们伟大祖国艺术宝库的光辉，也促进了他们对未知知识的索求。这样，他们对书法知识的探求，促进了他们学习语文的兴趣。他们知道了汉字产生、流变的过程，也明白了“唐诗晋字汉文章”的道理。

第三，书法教学让学生养成了治学严谨的态度。书法艺术是点、划、面的艺术，她是经过几千年的锤炼而产生的，也是中华民族勤劳和智慧的结晶，更是我们引以为傲的资本。因此，书法教学过程中，我把接触到的书法家勤学苦练的故事讲给他们听，让他们在学习书法中潜移默化地受到教育。又如，我在教学生学习“丨”（竖）这个笔划时，除了把这个笔划写笔直外，还要给他们讲清楚这个笔划的起笔要向右下停顿，行笔要直，收笔露锋是悬针竖，收笔藏锋作顿为垂露竖。收笔的方式不同，给人的感觉不同。而不同的字，对竖划的写法也不尽相同。用这个学习过程引导他们治学严谨。经过一段时间的学习，学生的野性有所收敛，也明白了吃苦与成功之间的正比例关系。

最后，书法教学也丰富了学生的精神生活。我所任教的学校在农村集镇，平时学校开展的活动很少，学生又基本是农村的，他们的生活范围很窄。何况这些学生的家庭中，父母常年在外的也不是小数，他们相应地也就缺少了父母的管教和关爱，自卑和消极的情绪强压在她们心头。作为语文老师，就得正视现实，有责任有义务安定他们的情绪，调动他们的积极性，使他们在自卑中见到曙光，在怯懦中获得力量，这是语文教学的宗旨，但不是全部。而我就借学生学习书法的过程作为突破口，用好每周一节从语文课中挤出来的书法课教学，指导学生写字，让其在我国传统艺术殿堂中寻求到乐趣，让他们明白书法的实用，促其在书法学习中明确自己努力的方向。其中我教授的某一学生，入学时，整天东游西逛，惹是生非，上课纪律涣散，自从学习书法一段时间后，他的这些情况有了较大的收敛，他练习钢笔字后，抛开了一些思想上的包袱，从消沉中慢慢振作了起来。随着书法练习的进步，他的精神生活也变得充实了，一有空就练字，觉得有使不完得劲。目前，他的学习成绩已提高了很多。显然，书法学习变成了他奋进的催化剂。

总之，我在初中语文教学过程中是没有小瞧了书法教学的作用的，更不可能忽视书法教学的地位。当然，书法教学是实践性极强的一门艺术，我也在尝试着去处理实践与理论、被动与主动、课内与课外等方面的关系。但因学问浅薄，无法高屋建瓴，间或尝到了初中语文教学中辅之以适当的书法教学的滋味。也许言不尽意，但确系自己亲身之体验，我坚信：路犹漫而果弥香。