任务驱动下高中艺术生视唱能力提升的有效措施

2021-12-24 05:13李雨媚
中学生报·教育教学研究 2021年6期
关键词:奥尔夫旋律节奏

李雨媚

[摘要]音乐是声音的艺术,在音乐审美教育中,培养学生的视唱能力显得特别重要。视唱课堂是学生参与音乐的桥梁,是实施音乐审美教育的手段。通过视唱教学活动,学生可以不断积累音乐经验,巩固知识,以提高音乐审美艺术和能力,这是一项长期的任务。当然,高中艺术生面临的短期任务就是高考,音乐术科高考科目中,视唱起到非常重要的作用。基于应对高考和提高审美能力的任务驱动,教师应当针对高中艺术生视唱能力的提升采取有效的措施。

《广东省2021年普通高等学校招生统一考试音乐术科考试说明》中提到,音乐术科统考主要考核或检测考生的音乐素质、音乐基础知识、演唱或演奏能力及表现能力,嗓音条件或器乐演奏的生理条件。视唱练耳与乐理作为音乐院校招生考试的必考科目,旨在通过听辨、问答与视唱等方式对考生的音乐素质、音乐常识与音乐能力水平等进行全面考察,检测其学习音乐的条件,考察其音乐陈述与表达能力及表现意识。因此,可想而知,视唱能力的提升对于高中艺术生尤为重要。可是,放眼现在的课堂,单一、传统的教学内容和形式已经不能满足学生学习的欲望,特别面对高中艺术生这一群好动好玩、追求新奇事物的集体,运用有效的教学方法尤为重要。

一、认识视唱

(一)视唱的概念

视唱,简言之就是看谱即唱,是让学生独立自主地将乐谱转化为有声的歌唱,一般分为简谱视唱和五线谱视唱两种,需要掌握各种谱号,区别不同的音高,以及不同音符所代表的时值,认识各种升降记号,判断各种调式与调性等等,演唱时要求达到音准、节奏准、有表现力地完整唱出来。

视唱是学音乐必须掌握的技巧,不管声乐或器乐,它都是提高音乐素质而不可缺少的,也是音乐术科高考必考科目。

(二)视唱教学对高中艺术生的要求

面对高中艺术生,视唱教学主要是让学生视唱音乐的旋律、节奏片段等,以达到提高对音乐知识的审美能力。该课堂旨在培养学生学习音乐的基本能力,常常与其他音乐教学领域结合进行,如:让学生在演唱、演奏或欣赏音乐等音乐教学活动中穿插视唱的训练,使学生既获得各种音乐能力,同时也从音乐教学活动中获得音乐的审美感受。

二、 奥尔夫教学法在视唱课中的运用

(一)了解奧尔夫教学法

奥尔夫提倡,音乐教育应该面向所有人,音乐教育的目的首先在于培养人。奥尔夫教学法强调注重教学过程,即注重在音乐教学活动过程中,尽可能地让学生按照各自方式、意愿去做,去参与音乐活动,发挥其想象和独创性。奥尔夫说:“让孩子自己去寻找、自己去创造音乐,是最重要的。”

奥尔夫体系的教学方法主要是“引导创作法”。引导创作法是指在教学中,学生运用最基本的节奏和动作方式等,遵循探索、模仿、即兴创作的过程,在集体富有创造性的音乐活动中进行音乐学习。奥尔夫音乐教育体系是综合了语言、动作、歌唱、演奏、欣赏、表演和创作等内容的综合教学,以其“即兴性、综合性、实践性、系统性、诉诸感性、回归人本”等相关教育理念为核心,赋予音乐教育以全新的观念和方法。

那么,高中视唱课堂如何运用奥尔夫教学法进行教学呢?下面,笔者从节奏训练、视唱旋律等方面进行阐述。

(二)节奏训练

音乐中最基本的因素为节奏,奥尔夫音乐教育理念也强调“节奏第一”,而在视唱课堂中,节奏也是不可或缺的部分。高中艺术生普遍存在好奇心强、好动好玩等特征,那么,在节奏训练中可以以游戏的形式进行,让学生即兴地创作节奏和熟悉各种节奏特点。例:

1、运用学生的名字,按节奏要求朗读,让学生体会各种节奏特点。

2、通过师生点名考勤等问答方式,让学生熟悉节奏,并进行简单的节奏创作。

3、运用奥尔夫强调的身体乐器:跺脚、拍腿、拍手、捻指等进行节奏训练和创编。

(1)教师演示一下节奏,学生模仿练习

(2)教师将以上谱例的一、二小节的节奏用声势作为向学生提问,学生变化三四小节的节奏(即兴创作)作声势回答。

(三)视唱旋律

视唱是让学生自主地直接地将乐谱上的音按音高、节奏有表情地演唱出来。发展学生审美情感,让学生感受音乐,表现音乐创造条件,是视唱教学的目标。在新课标的理念下,教师不再是单一地教授学生“听——唱”的模式进行视唱,而是运用游戏来转换教学方式以适应学生的发展,激起学生的兴趣。

1、让学生分角色、分拍合作完成旋律的视唱

如下例,分小组A唱第一和第三拍的音,小组B唱第二和第四拍的音,让学生合作体验旋律的特点,然后再整合,全部同学一起演唱或个人单独完成整条旋律的演唱。

2、“骑马”上下坡的游戏,让学生根据旋律的走向感受音的高低,从而把音准唱好。

3、“接龙式”视唱,选取部分学生接龙演唱,其他同学可以即兴运用“跺脚”“捻指”等身体乐器伴奏,感受乐器的风格特点。

4、结合律动对旋律进行创作与演唱,有感情地表现。

(1)如以下旋律,术语标记为行板,那么学生可以按照平时走路的速度,均匀地边走边唱,感受该旋律的节奏特点与律动,不局限于坐在课室单调地演唱。

(2)地方民歌的旋律片段,可以结合当地的舞蹈动作或者乐器来创编完成。

运用奥尔夫教学法进行视唱训练的方法多种多样,教师应在结合传统的优秀方法的基础上,融合奥尔夫的教学理念,创新课堂形式,让学生有效地接受训练。

三、有效的分组合作学习

众所周知,艺术课程除了有效的课堂教学外,还必须有足够的实践与训练,在实践中不断感悟与积累,才能有更好的提升。因此,除了以上介绍的方式方法外,教师针对艺术生可以采取有效的分组合作学习,以点带面、以好带次。例如:在艺术生中,针对学生参差不齐的水平,教师可以分组,让音高和视谱能力较强的孩子带1-2个稍弱的同学,在课后练习中,把自己的有效经验传授给其他同学,大家一起进步。久而久之,教的学生能够在传授经验的过程,得到不同的感悟和更高层次的提升;学的学生能够学习到优秀同学的品质与习惯,从而更好地视唱。

四、结语

视唱课堂作为音乐艺术的重要组成部分,必须得到有效的训练才能达到理想的水平。在视唱课中,教师应当尝试、渗透多样化的教学方式于当中,使学生在鼓励中获得自信,获得成功的体验,让学生在轻松、愉快的课堂中学习到知识,提高自身的音乐素养与审美意识,并为高考与培养孩子的审美这两项教育任务打下坚实的基础,让每位孩子健康、愉悦地成长。

参考文献

[1]尹红.音乐教学论[M].重庆:西南师范大学出版社,2002,2.

[2]许新华.视唱练耳高考必备[M].广州:花城出版社,2001,3.

[3]上海音乐学院视唱练耳教研组.单声部视唱教程.[M].上海:上海音乐出版社,2005,1.

[4]李妲娜,修海林.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海教育出版社,2002.

[5]粤考院函[2020]96号,广东省2021年普通高等学校招生统一考试音乐术科考试说明[S].

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