以父爱之名 入“境” 悟“静” 生“敬”

金晓丽

教师执教诸葛亮的《诫子书》一课时，除了让学生弄懂文本论述的修身治学之道之外，最重要的一点就是要强调淡泊宁静的心态。当下，对学生来说，做到静心笃志、专心向学是一个挑战;对教师来说，借助诸葛亮的这封家书，让学生理解儒家士大夫眼中“静”的含义，并引领学生赋予“静”新的时代意义，在学生心里埋下一颗宁静淡泊的种子，更是一个挑战。

“静”在文中是一个核心词，“淡泊”“宁静”是它的正面表现，“淫慢”“险躁”则是其反面表现。对于“静”的价值开发，是这节课的重点也是难点。

为此，教者采用“缘境——入情”的教学模式，通过“缘境入情——析文入理——探寻意旨——阐发意义”四个环节，以达到突破这一教学难点的目的。

师：中国传统文人历来注重“修身”。儒家经典《大学》中就强调：“欲治其国者，先齐其家;欲齐其家者，先修其身;欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先诚其意。”在《诫子书》中，作者开篇就用“君子之行”这种高标准的道德规范来要求其子，大家对这一问题怎么看？

【环节分析】欲懂其文，先观其人，此处教师抛出“高标准的道德规范”这一问题，于无痕中为学生推开了“入境”之门。

生：诸葛亮自己就是一个君子，自然也希望他的儿子长大以后成为和他一样的人。

師：你认为诸葛亮是一个君子，依据是什么？

生：诸葛亮年轻时隐居南阳，被当时的人称为“卧龙先生”，刘备三顾茅庐才请他出了山，他一定是一个有本事的人。

师：说得不错。当时的诸葛亮虽躬耕陇亩，但自比管仲、乐毅，确实是一个有才干的人。

【环节分析】教师点到为止，不急于赞扬诸葛亮的学习精神，而是给学生思考留白，引导学生联系已有的认知，自己提出问题。

生：老师，文中说的“静以修身，俭以养德”，就是诸葛亮自己的精神写照吧？

师：诸葛亮小时候学习就很刻苦，相传诸葛亮跟着“水镜先生”司马徽学习，为计算时间，司马徽训练公鸡按时鸣叫。诸葛亮想让先生多讲点新知识，就想了一个办法：每天带一些米到学堂，等到快下课的时候，他偷偷地溜到院子里给公鸡喂米，公鸡吃饱点，就不会打鸣下课了。后来先生被他勤学的精神打动，每堂课都会多传授一些知识给他。像“诸葛亮喂鸡求学”这样的故事还有很多，大家可以收集一些，感受一下诸葛亮努力学习的精神。

生：老师，诸葛亮是一个刻苦求学的人，也希望他的儿子学习努力，才会为儿子写下这样一封家书吧？

师：是的，“父母之爱子，则为之计深远。”《诫子书》是父亲写给儿子的，进一步说是老父写给幼子的。诸葛亮当时已经54岁，而幼子只有8岁。诸葛亮曾给大哥诸葛瑾写信说：“瞻今已八岁，聪慧可爱，嫌其早成，恐不为重器耳。”在他临终前，写了《诫子书》来劝勉自己的儿子。当拉着小手的大手即将松开，留给儿子的文字也愈加沉重。这份沉甸甸的别样父爱，无痕地融入到这封家书里。在读这篇文章时，我们一定要体会文本带有的这份感情。听着古筝曲，让我们再来读一遍这封书信，感受一下跨越千年的父子之情。

【环节分析】正所谓“一切景语皆情语”，引领学生入境后，教师以“父母之爱子，则为之计深远”创设“情语”，为后续的伴乐朗读做了铺垫。

师：再读又有新感悟，诸葛亮告诫儿子人生在世，首先要修身养德，这是为人做事的根本。那么，如何才能修身养德，方法是什么？

生：方法是“静”与“俭”。文中有“静以修身，俭以养德”的句子。

【环节分析】以读引悟，以思入文，水到渠成地设计问题，引导学生步入析文环节。

师：大家如何理解这里提到的“静”和“俭”？

生：“静”就是安静、淡泊。“俭”就是勤俭，不浪费，节俭。

师：对，“静”就是淡泊、宁静，是一种摒除杂念和干扰，安静专一的精神状态。一个人只有内心宁静，才能自查自省。“俭以养德”强调的是物质生活的低要求对个人品德修炼的关键作用。我们来探讨一下，这里提到的“静”对我们的学习有什么作用？

生：“静”很重要，因为“学须静”“才须学”，为学和增长才干都需要静。

师：你能举个例子吗？

生：我们常说一心不能二用，做什么都要专心致志才能成功。我们身边的学霸大多都是做事专心致志的人。

师：有道理。书信里还说了“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，你如何理解这句话的？

【环节分析】教师接连设计的四个问题，看似随意却环环相扣，不漏痕迹地引领学生析文入理。

生：有志向才能静下心来学习，而学习也需要“静”，也就是宁静、淡泊的心境吧。

师：说得好！那么，反之会如何？

生：反之就会“淫慢则不能励精，险躁则不能冶性”。

生：老师，我补充，反之就会让人急于求成，浮躁、好高骛远。

师：为你们点赞！诸葛亮将立志、学习、成才三者紧密联系在一起，告诫儿子要志存高远、勤学成才。诸葛亮的教子之心是非常明确的，“静”是修身养德的基础，要做到“静”自然要摒除名利的束缚和干扰，这就是“淡泊”。那么，何为“淡泊”？作为当代的学生，对“淡泊”“宁静”你如何理解？

生：我觉得心无旁骛就是淡泊。

生：能安静地反思自己就是宁静和淡泊吧。

生：我的理解是知道自己该做什么就是淡泊，不受外界干扰就是宁静。今天想干这个，明天想干那个，就算不得是内心安静。

【环节分析】联系现实，与现实生活中曾经发生过的或仍存在的类似问题相联系，让学生结合文本进行分析，展开类比联想，教师给予点评指导。

师：那么，我们做到“淡泊”“宁静”的表现是什么？

生：学习，刻苦努力地学习。

生：我认为专心做自己该做的事情，也算得上淡泊。因为做事不三心二意也是内心宁静的表现。

生：能克制自己不去做不该做的事情，也算一种淡泊。比如玩手机游戏，上瘾了就是一种干扰。要是能克制自己不去浪费时间，也是对“非宁静无以致远”的正确理解。

师：大家说得真好！“淡泊”就是恬淡自然，“不汲汲于富贵”，不受外界诱惑干扰，知道自己的本分和职责是什么，这也是君子的行为操守。作为学生的我们，若能排除杂念干扰，安心专一地学习，静静地思考，安静地反思自己的行为，就是当之无愧的君子！若你为诸葛亮之子女，他亦会为你自豪！

生：老师，我要是有一个像诸葛亮一样的老爸，我得多牛啊！

师：的确，有这样一个“济世爱民之心，经天纬地之才”的父亲，任谁都会自豪！大家思考一下，这篇《诫子书》诸葛亮只是写给自己儿子的吗？

【环节分析】教师逆向设疑，指向明确，步骤清晰，旨在引领学生结合时代背景，透过文本表象探寻行文意义，注重发散思维和收敛思维的培养。

生：表面上看，这就是写给儿子的家书，细读又觉得不完全是。

生：老师，诸葛亮写过一篇《出师表》，很有名，我以前读过，是写给后主刘禅的，表面上看就是给君主的一份奏折，细分析里面有好多治国、治军的道理，对读它的人都很有用。我想，诸葛亮的这封家书也不仅仅是写给自己儿子看的吧。

生：现在我们经常在书房、办公室或某些公共场所的墙壁上，看到“淡泊明志，宁静致远”这类的书法作品，可见，这封书信跨越千年，让我们现代人也体悟着这些文字的内涵。

师：大家谈得非常好！诸葛亮不仅是父亲，还是官居丞相的人臣，更是胸怀天下之人。“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”他的《出师表》一出，无数人感动落泪，同样，他的这封家书也是字字珠玑，不仅是对自己儿子的劝诫，也是告诫世人，淡泊宁静中方能明确内心所想，才会坚定自己的志向，进而实现远大的抱负。

【环节分析】深入探究，引领学生进一步认识到诸葛亮不仅是关爱孩子的父亲，更是心忧天下的人臣。学生的感受不仅进一步加深，而且上升为一种理智的思考。

师：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。”跨越千年的《诫子书》，在今天的语文课堂上再放异彩。感谢先贤留给我们如此宝贵的精神财富，让我们拥有淡泊的心境与坚定的信念。同学们，让我们再读课文，用朗朗书声，致敬先贤！

【阐释与点评】 《诫子书》是一篇对历代中国士人品格的形成影响极大的不朽作品，教学设计应以把握书信的内在精神为原则，在教学中要突破两个难题：一是如何让学生更好地理解儒家士大夫眼中“静”的含义，并引领学生赋予“静”新的时代意义;二是如何在教学中创境、拓境，将学生初期对文本的理解和感受，加以放大、扩展、开拓、深化，完成由感到悟的过程。在难点的突破上，教师引领学生走进作者所处的情境中，设身处地，自然而然地触景生情，体验并把握作者真正的情思。通过“缘境入情——析文入理——探寻意旨——阐发意义”四个环节，让诸葛亮走下神坛，还原普通父亲的身份，以父爱之名，创设教学环境，让学生入亲情之“境”、悟修身之“静”、生衷心之“敬”，不露声色地把个性化阅读贯穿在教学的每个环节之中，水到渠成地达成了学习目标。

对于《诫子书》这类经典文本的教学，教师要想在有限的教学时间里，让学生更深刻地了解和领悟文本的思想內容和深远意义，在教学安排上必然要依据教学重点有所取舍。教师要钻研课本，找准突破口，如果定位在研究性学习上，可能会出现更富有创造精神的教学设计，这些都需要在教学实践中进一步探索与改进。

                   ■ 编辑/李    莉