特殊儿童体育游戏的创编策略探究

邓芳 邹春明

摘    要：体育游戏具有娱乐、教育和康复功能，在特殊教育中应用比较广泛。因特殊儿童个体差异大，普通的体育游戏不能适应特殊儿童的教育需求，需要对其进行有针对性的创编。特殊儿童体育游戏创编需要遵循无障碍性原则、直观简易性原则、可调控性原则等。体育游戏的创编可按照先确定游戏目的，再构思游戏方法，最后制订游戏规则的步骤进行。

关键词：特殊儿童;游戏创编;策略探究

体育游戏是儿童活动的主要形式，也是儿童学习的重要方式。游戏是儿童社会化学习的方式，是儿童身心健康发展的基础，更是儿童的一种权利。游戏对特殊儿童身心发展具有更重要的意义，但特殊儿童游戏和普通儿童游戏还是存在一定差异，需要专门针对特殊儿童的身心特点进行游戏的创编，使游戏更合理、科学，更好地适应特殊儿童。残疾人体育与一般体育的主要不同之处是如何根据对象的智力、身体、能力水平及特点，对一般体育运动的技术、场地、器材以及规则等方面进行分析、改造，以适应残疾人群的特殊需要。因此，在创编特殊儿童体育游戏时要根据特殊儿童体育运动的特点，对体育游戏进行创编和修改。

特殊儿童体育游戏创编遵循的原则

无障碍性原则。对特殊儿童体育游戏的过程、游戏环境无障碍是基本原则，主要包括场地、器材和游戏方法。无障碍性体现在特殊儿童是否有能力、有条件参与体育游戏。在游戏过程中特殊儿童是否能准确理解和掌握游戏的规则，游戏的场地和器材是否符合特殊儿童运动能力水平。特殊儿童体育游戏是为特殊儿童服务的，在创编游戏时需要明确特殊儿童是体育游戏的主体。

直观简易性原则。体育游戏的内容、规则和方法要直观简易，便于游戏者理解。特殊儿童身体障碍的原因导致他们参与体育活动时存在一定困难，在体育游戏创编时要注意游戏方法和组织的直观简易性。简单和易于操作的体育游戏方便教师更好地讲解、示范游戏的玩法，更利于特殊儿童对游戏的理解。游戏的规则、方法和游戏结果评判的直观简易性能更好地激发特殊儿童参与游戏的热情，提高他们对游戏的兴趣。

可调控性原则。体育游戏的方法和规则可根据游戏者的不同情况进行适量调整和控制，帮助特殊儿童更好地参与体育游戏。在创编游戏规则，场地设计、器材选择和运动技术要求时有一定的调控空间，以便让教师根据特殊儿童的需求对游戏进行修改。

特殊儿童体育游戏创编的步骤

特殊儿童的体育游戏既有教育需求，也有康复需求，还有社会适应需求。针对这三方面的需求，体育游戏创编可以按以下六个步骤进行。

第一步：了解游戏对象的情况

除掌握游戏对象的年龄、性别、人数等基本信息外，还需要掌握游戏对象的障碍类别、障碍程度、运动限制、特殊教育需求、无障碍支持等。

第二步：确定游戏目的

掌握特殊儿童的基本情况后，根据教学计划和训练安排来确定体育游戏目的。体育游戏目的可以是教学计划的某个技能目标，也可以是长、短期教育目标。如体育游戏有培养自信心及团队合作能力、学会排队等候、提高奔跑的运动能力、学会双手拍球等目的。

第三步：构思游戏方法

根据游戏对象情况和确定的游戏目的，结合现有的条件（包括场地、器材、气候、环境等条件）和游戏创编者的创编思维来构思游戏方法。游戏方法包括：游戏的组织和分组、游戏的路线安排、游戏的技术动作要求、游戏的器材和场地准备等。在构思游戏方法时教师需要考虑以下问题：特殊儿童需要达到怎样的水平和要求才能无障碍参与游戏？如何有效组织游戏？按照什么样的方式来开展体育游戏？特殊儿童参加体育游戏时需要哪些身体上的辅助和帮助？

第四步：拟定游戏规则

体育游戏经过初步构思后，需要进一步考虑具体的游戏规则。游戏规则是判断游戏胜负的关键，需要对运动形式、线路和竞赛方法做出明确规定。拟定游戏规则时教师一定要注意游戏规则制定的目的是确保游戏安全、公平、顺利地进行。

第五步：概括游戏名称

依据游戏方法与规则精练游戏名称，增添游戏的趣味性。通常游戲名称可根据游戏动作方法和活动形式命名，也可根据竞赛形式命名。游戏命名也可以以游戏内容命名、以游戏的形式命名、以游戏的内容加形式命名、以游戏的规则命名，或拟喻命名。因教育对象的特殊性，在游戏命名时还需要考虑不同表达方式的需求。

第六步：游戏的调整与修正

体育游戏的基本构思和设计完成后，需要经过实践的检验使其适应特殊儿童的不同特点。以个案或小团体的形式进行实践检验，针对游戏中存在的问题和遗漏细节，对体育游戏进行后期修改和补充。对体育游戏进行调整的方法有：对游戏规则的调整、对游戏方法的调整、对游戏目的和运动器材的调整、对游戏构成内容的调整。

案例示范：自闭症儿童体育游戏的创编（以个案康复训练游戏为例）

1.了解游戏对象情况。A男，5岁，中轻度自闭症，主要特征有：自我行为刺激（如蝴蝶手）、目光回避（语言交流没有目光对视）、对语言和声音指令缺乏回应（3-5次以上的重复指令才有回应）、缺乏语言沟通（仅会人物称呼和表达个人需求的单个词语）、动作行为刻板重复（喜欢快速奔跑）、社交困难（喜欢独处，不会正确、适宜地沟通）。

2.确定游戏目标。该儿童已进行康复训练2年，短期康复目标是改善儿童行为刺激，长期目标是提高语言及社交能力。根据康复训练目标确定游戏目的：为改善儿童蝴蝶手自我行为刺激。该儿童主要通过蝴蝶手进行视觉和本体觉的刺激，日常生活学习的感官刺激量不足以满足儿童的需求。儿童需要通过不停地摇晃双手进行自我刺激疗愈，而这种行为刺激会影响儿童的注意力和信息整合能力。因此，需要通过游戏的方式改善和减少儿童自我刺激行为的发生频率。

3.构思游戏方法。根据儿童蝴蝶手的行为刺激特点，选择类似的游戏来满足感官刺激需求。首先在身体部位选择上应该选择以手臂动作为主的游戏;其次在感官刺激方面应该安排有视觉、触觉和大量本体觉参与的游戏;最后根据儿童喜欢快速奔跑的特点安排一些大肌肉参与快速移动的体育游戏。根据以上需求初步构思选择带有按摩点的大龙球往返运球游戏。此游戏的主要特点有：（1）大龙球颜色鲜艳能很好地吸引儿童的注意，按摩点能增加儿童的触觉刺激，大龙球比一般的球要大，拍球难度低，能提高游戏的成功率;（2）快速运球能投其所好，折返运球有频率、方向上的变化，能增强儿童的感官刺激;（3）双手拍球能提高儿童手臂力量，上下弹动的球能满足儿童自我刺激，对蝴蝶手行为有很好的替代功效。场地选择因个案训练，考虑儿童注意力容易分散的特点，选择安排室内空间较大的教室。

4.拟定游戏规则。此游戏主要强调儿童的手臂动作，因此游戏规则要求必须双手拍球，不允许抛球、滚球和用脚踢球。在路线规则制定时，初期以直线的往返为主，后期根据训练要求增加S形或曲线等多种复杂路线。胜负的裁定以顺利完成游戏任务为胜，以击掌的形式给予游戏鼓励。

5.概括游戏名称。为培养儿童的自信心，可选择“拍球小达人”或“超级运球”。游戏名称既包括了游戏的器材和游戏的主要玩法，同时也向儿童传递“完成游戏你就是运动高手”的概念。

6.游戏的调整与修正。游戏创编好后教师要根据游戏的规则和方法自我操作一遍，考查游戏的线路安排是否合理，器材选择是否合适。在训练实践中要时刻根据情况进行游戏调整与修正，如儿童双手拍球不会原地转身，可将动作调整为抱球转身再完成返程的运球。也可根据儿童实际的完成情况提高游戏难度，将拍球前进调整为拍球横向移动运球。

根据以上步骤确定最终的游戏为“超级运球”。

场地器材：室内空旷场地1个，大龙球1个，标志物1个。

游戏方法：游戏者站在起跑线后双手持球，听到口令后双手体前拍球到终点，绕过放在终点标志物再折回起点为游戏胜利。

游戏规则：

（1）必须双手体前拍球，不允许投球、滚球、用脚踢球。

（2）拍球失誤须将球捡回起点，再重新开始。

教学建议：

（1）游戏者对教师指令缺乏回应时，教师可增加身体接触性指令。如教师发出“开始”口令的同时轻拍儿童肩膀提示。

（2）游戏者顺利完成游戏回到起点时，教师须蹲下与儿童击掌鼓励，及时给予语言和动作反馈。

（3）游戏规则讲解尽量安排一定故事情节并结合完整的动作示范。

（4）游戏可重复进行2-3次，后期对动作路线和拍球动作进行适当调整，增强游戏的趣味性。

特殊儿童体育游戏创编时应注意的问题

游戏因素的全面分析。游戏的内容、场地、器材、参与人数、特殊儿童运动限制情况、年龄、环境、气候等因素都能影响特殊儿童体育游戏的实施，特别是特殊儿童的运动限制情况。不同类型的特殊儿童在运动限制方面的情况是不同的，如：智力障碍者在思维理解能力、游戏规则的理解和执行、运动技能的掌握、自我控制能力方面都比较弱。因此，在创编时注意避免游戏规则过于复杂、运动技能要求高，尽量创编一些规则简单、明确，动作技能要求不高，容易理解和执行的体育游戏。

游戏目的和游戏内容的合理性。游戏创编时要根据特殊儿童不同的年龄和障碍类型，选择难易程度适合的游戏内容，并根据特殊儿童的身体情况，在练习时间、次数、分组和循环等方式上进行安排和调整。内容上尽量避免单调、枯燥，需要反复练习的游戏因素，应以人体基本活动能力动作为素材进行游戏内容安排。

加强游戏的安全性。在进行体育游戏创编时要提前做好安全防范措施，剔除危险性动作，避免游戏者处于危险性环境中。在拟定游戏规则时，需要强调和禁止危险性动作，并对违规现象给予严厉的处罚。同时，在场地规划和设计时充分考虑游戏者的安全，避免危险性因素的存在。如：要求游戏者按规定取放运动器材，在追逐类游戏中注意避免与同伴碰撞，根据游戏者的体能安排合适的游戏时间和次数。

关注游戏中的个体差异。在体育游戏中既要考虑集体经一定努力可以完成目标，又要考虑游戏个体能力上的差异。在进行游戏创编时需要注意游戏者的年龄阶段特征、性别特征和个体差异。从每个独特的游戏个体出发创编游戏，在照顾个体需求的同时满足游戏集体的需求。在创编时可根据个体差异来安排不同的游戏角色，给不同角色安排不同难度的动作，既保证了个体的差异，又满足了集体的需求。

游戏让特殊儿童有了自己的情绪表达方式，丰富了特殊儿童的精神生活，给予了他们一个特殊的轻松环境。因此，为了特殊儿童拥有一个正常的童年生活，教师应该从特殊儿童的内在需求出发，为他们创编有趣、安全、具有挑战性的体育游戏，让他们在游戏中释放儿童的天性。教师应该在遵循无障碍性原则、直观简易性原则和可调控性原则的基础上，结合特殊儿童教育需求和康复目的对体育游戏进行创编和调整。在进行游戏创编时应始终以特殊儿童的需求为中心，注意对游戏因素进行全面分析，进一步考虑游戏目的和内容的合理性。同时还要加强游戏的安全性，关注游戏中的个体差异，兼顾每位特殊儿童的感受。

参考文献：

[1]金梅，陈适晖.残疾儿童体育游戏教学[M].天津：天津科学技术出版社，2009：14.

[2]于振峰，赵宗跃，孟刚.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，2007：33.

[3]邓芳.融合教育中智障儿童体育游戏的调整[J].绥化学院学报，2018（7）.

课题项目：福建省教育科学“十三五”规划重点课题“基于感觉统合训练的智障儿童体育游戏调整与设计”（FJJKCGZ19-222）;龙岩学院面向龙岩市基础教育改革项目“基于感觉统合训练的幼儿体育游戏教师指导方案”（2020JCJY04）

■ 编辑/王    波