2010—2020年我国大学英语形成性评估研究综述与展望

黄佳佳

（湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭411201）

“评估”（assessment）一词的词根来源可追溯至拉丁语词汇中的动词“assidere”，它的意思是“坐在一起。”这个词源意味着在教学评估（instructional assessment）中，教师需与学习者“坐在一起”，对学习者在教学活动中所发生的变化进行观察与测量，收集有关资料并做出价值判断。因此，教学评估是教师通过教学过程中与学生的互动交流，进行自我反思、同行反思，是基于教师驱动的一项有目的、有意识的活动。在目前几种主要的教学评估中，形成性评估（formative assessment）就是一种典型的以师生互动为基础的评估形式。在实际操作中，它可以“多次进行测验，但分数不计入成绩册，也不用于评定学生的等级和名次，只为随时了解学生在学习上的进度，获得教学中的反馈，为教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考”[1]330。由于其对于教学过程与学生参与的强调，近些年来，形成性评估已经成为全球教育评估改革与发展的关键词之一。2007年，为了进一步适应大学英语发展的新形势，提高大学英语的教学质量和水平，教育部高教司重新修订了《大学英语课程教学要求》，强调“教学评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”[2]。同时，教育部《大学英语教学指南》（2017）也指出教师要注重教学方式的改进，形成以动态式评估，如形成性评估为主要评估模式的课程教学。……