幼儿园课程再实施的几点建议

江苏省南通市如东县掘港镇群力幼儿园 于金莲

美国著名课程理论专家拉尔夫·泰勒说：“课程是教育事业的核心，在教育活动中起着决定性作用。”课程已成为当下炙手可热的话题，与之相应的课程叙事也成为教育者广泛研究的对象。我县课程叙事研究历经六年已经实现了从表层走向内涵、从经验走向理性的转变。但回顾以往，仍发现其中存在很多不足，如课程的内容顾此失彼、课程的阵地视域狭窄、课程的知识储备单薄……基于目前我县课程实施的现状，现对课程实施提出以下思考与建议。

◎ 课程内容：让德育成分更凸显

课程实施的目的最终指向儿童的发展。关于发展，在《课程的力量》一书中列举了目前比较有代表性的三种理论：皮亚杰的认知发展理论、埃里克森的心理成长阶段理论、劳伦斯·科尔伯格道德发展的认知发展观，分别从人的思维发展和认知特点、人格和心理发展、道德认知三个角度对学生的发展阶段和特点作出了自己的论述。

当下的课程对幼儿知识的获得、习惯的养成、能力的提升、参与的程度以及课程实施的方式关注得比较多，而对于道德的发展或稍有体现，或完全忽略。《儿童人格教育》一书中说：“教育儿童的首要，也就是核心问题，即为帮助儿童形成正确的、健康的人格。”

我建议：在课程实施的过程中，对于德育方面的内容需要更加显山露水，或者实施专门的德育课程。

◎ 课程阵地：家庭课程来开辟

目前，课程实施的主阵地在幼儿园，家长则是课程的配合者与参与者。因为庚子年春天的一场疫情，开学一再延迟，使得原本在幼儿园实施的课程计划不能如期实施，因此才把课程实施的主阵地转移到家庭——老师变成了课程的指导者，家长则成为了课程的实施者，幼儿继续做课程的主人。家长在这一过程中不仅了解了幼儿园的各类课程，也对孩子有了更进一步的认识，同时对家庭教育、亲子关系的改善起到了积极作用。

我建议：开设家庭课程。课程不仅仅是幼儿园、老师的事，也应该是家庭、家长的事，因为我们有共同的教育对象——幼儿。

◎课程方式：让“幼小同堂”成为方向

最近，在微信公众号里看到一篇题为“全球样板的芬兰幼小衔接工作中，藏着什么样的幸福秘笈”的文章，其中“幼小同堂课程”的做法让我印象深刻。芬兰的幼小同堂课程就是学前班与小学一、二年级结对，共同开展主题月学习，幼儿园的孩子可以去小学课堂，小学生也可以走进幼儿园的活动课堂，这不是单向的幼儿园大班向小学低段靠拢，而是两个学段课程融合的过程，逐步实现从游戏为主的幼儿教学过渡到以正规的学科学习活动为主。我县每年也开展幼小衔接的课程，但都是在幼儿园里“萝卜烧萝卜”，没有加进小学这块能够提升幼小衔接课程质量的“肉”。

我建议：幼小衔接的课程将来也采用“幼小同堂课程”的方式。基于目前的教育现状，要想实现“幼小同堂课程”不是一件容易的事，但有思想才会有行动，这可以成为我们课程实施的一个方向。

◎ 课程知识：让老师有时间读点“杂书”

《课程的力量》一书中说：“生活本来就是博大精深、兼收并蓄的，校本课程的开发在某种程度上还原了生活本来应有的丰富和精彩。在课程开发过程中，博杂也许比精深来得更加重要。”所以，课程内容要博杂。

书中还有一句话让人记忆深刻：“教师的眼界决定课程的边界。”那么，如何开阔教师的眼界，提升教师的素质，让课程内容更加博杂？我认为阅读是最简单有效的方法。在日常教育教学工作中，很多老师只是通过阅读专业书籍来丰富自己的专业知识，那其他书籍要不要看？

我建议：老师除了阅读专业书籍外，还应阅读其他各类书籍，从而拓宽眼界，丰富知识储备，进而在课程实施的过程中才会更加融会贯通。

幼儿在童年时经历的课程将会成为儿童生命最初的底色，希望每一位幼儿教师都能爱上课程、爱上课程研究，以提升自己的课程实施质量，最终让幼儿得到全面和谐的发展。